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12《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

12《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

设计思路

本节课以统编版高中语文必修上册第12课《拿来主义》为主要内容，围绕鲁迅先生的文学思想和时代背景，引导学生深入理解文章的主旨和艺术特色。通过分析文章的结构、论证方法及表达技巧，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。同时，结合学生的认知特点，设计互动环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

核心素养目标

培养学生语言建构与运用能力，通过分析《拿来主义》中的修辞手法和表达技巧，提升学生对文学作品的鉴赏能力。增强文化理解与传承意识，引导学生理解鲁迅先生的文化批判精神，以及其作品在当代的价值。同时，培养审美鉴赏和创造能力，使学生能够在阅读中感受文学之美，并在写作中尝试运用相关技巧。

重点难点及解决办法

重点：1.理解《拿来主义》的论点、论据和论证方法；2.分析鲁迅先生在文中提出的“拿来主义”思想及其现实意义。

难点：1.深入理解鲁迅先生在文中对传统文化和外来文化的批判态度；2.把握文章的复杂结构，分析其论证逻辑。

解决办法：1.通过引导学生分段阅读，结合历史背景，帮助学生理解鲁迅先生的思想；2.设计小组讨论，让学生在合作中分析文章结构，提炼论证逻辑；3.课后布置相关拓展阅读，引导学生对比不同观点，深化对“拿来主义”的理解。通过多种教学方法，如案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，突破教学难点。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都能接触到统编版高中语文必修上册第12课《拿来主义》的相关内容。

2.辅助材料：准备鲁迅先生相关作品的图片、鲁迅生平介绍的视频，以及与“拿来主义”相关的历史背景资料。

3.教学工具：使用多媒体设备展示文本内容，辅助学生理解文章结构和论证过程。

4.教室布置：设置小组讨论区，为小组合作学习提供空间，并准备黑板或投影仪以便展示讨论结果。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“什么是‘拿来主义’？你对鲁迅先生有何了解？”等问题引发学生思考，激发学习兴趣。

-回顾旧知：回顾高中语文中关于鲁迅先生作品的学习，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，为学习《拿来主义》奠定基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《拿来主义》的写作背景、作者观点和文章结构。

-举例说明：通过鲁迅先生的其他作品，如《狂人日记》中的批判精神，对比说明《拿来主义》中的“拿来主义”思想。

-互动探究：分组讨论，让学生结合自身经历，探讨“拿来主义”在现实生活中的应用。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生以小组为单位，针对“拿来主义”进行辩论，巩固对文章主旨的理解。

-教师指导：教师巡视指导，纠正学生在辩论中的错误观点，引导学生深入思考。

4.课堂总结（约10分钟）

-梳理文章结构：总结《拿来主义》的论证过程，让学生掌握议论文的写作技巧。

-强调“拿来主义”的现实意义：引导学生认识到“拿来主义”在当今社会中的价值。

5.作业布置（约5分钟）

-课后阅读：要求学生阅读鲁迅先生的《故乡》，体会作者的思想感情。

-写作练习：以“‘拿来主义’在我生活中的应用”为题，写一篇不少于500字的作文。

6.课堂延伸（约10分钟）

-邀请学生分享阅读《故乡》的感受，引导他们从不同角度思考“拿来主义”。

-学生展示：学生展示自己关于“拿来主义”的辩论成果，互相评价，共同提高。

7.教学反思

-教师在课后对教学过程进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。

知识点梳理

一、文学常识

1.鲁迅：中国现代文学奠基人，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等。

2.《拿来主义》：鲁迅于1925年发表的一篇杂文，批判了当时文坛的“送去主义”，提出了“拿来主义”的文学创作观点。

二、文章结构

1.引言：以“送去主义”为切入点，提出“拿来主义”的观点。

2.主体：通过对比分析“送去主义”和“拿来主义”，论证“拿来主义”的合理性。

3.结论：总结“拿来主义”在文学创作中的重要性，强调“拿来主义”对于民族复兴的意义。

三、主要观点

1.批判“送去主义”：认为“送去主义”会导致文化自卑，不利于民族复兴。

2.提出“拿来主义”：主张吸收外来文化，为我所用，丰富和发展民族文化。

3.“拿来主义”的原则：有选择地吸收，批判性地继承，创造性地转化。

四、论证方法

1.对比论证：通过对比“送去主义”和“拿来主义”，揭示两种观点的本质区别。

2.举例论证：以鲁迅先生及其他文学家的