浅谈普通高中信息技术选修模块“被选择”原因及对策.pdfVIP

浅谈普通高中信息技术选修模块“被选择”原因及对策--第1页

浅谈普通高中信息技术选修模块“被选择”原因及对策

摘要：2003年2月《普通高中技术课程标准》颁布，2004年山东省列为全国首

批课改实验省份，2008年山东省教育厅将课程改革重新规划、布置，要求2009

年秋季开学，全省高中将全部推行走班制“”教学，2011年，高中完全实行选课制、

走班制和学分制管理。时至今日，在全面落实课程标准的过程中，部分高中学校

仍存在不少问题，选修模块被选择“”的现象仍然大面积存在。2017年教育部颁布

了最新的普通高中信息技术课程标准，课程方案中必修两个模块对应学业水平合

格性考试，选修1对应学业水平等级性考试，选修2对应更高层次，此规定表明

信息技术不仅关系到合格考，又关系到等级考，也就是说信息技术计入高考成绩

已经成为必然，这就对当前信息技术的教学工作提出了更高要求，学校要想真正

把新课程标准落到实处，就必须扬长避短、举偏补弊。本文重点介绍了现阶段部

分高中学校信息技术选修存在的问题以及解决班级授课制对选修影响的具体做法，

并对存在的其他相关问题提出了应对策略。

关键词：高中信息技术课程标准选修模块

一、存在问题

教育部2003版高中信息技术课程标准原来包括必修与选修两个部分，共六个

模块。必修部分只有《信息技术基础》一个模块；选修部分包括《算法与程序设

计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智

能初步》五个模块。2017版新课程标准规定必修两个模块，分别是数据与计算、

信息系统与社会，选修1共6个模块，分别是数据与数据结构、网络基础、数据

管理与分析、移动应用设计、三维设计与创意、开源硬件项目设计，选修2共2

个模块，分别是算法初步、智能系统初步。新课程标准要求教师在教学中要紧紧

围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，把项目

整合于课堂教学中，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化

环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发

展的影响，养成终身学习的习惯。新课程标准规定，高中信息技术选修Ⅰ课程是

根据学生升学需要、个性化发展需要而设计的，分为升学考试类课程和个性化发

展类课程。高中信息技术选修Ⅱ课程是为满足学生的兴趣爱好、学业发展、职业

选择设计的自主选修课程，旨在为学校开设信息技术校本课程预留空间，学生在

修满信息技术必修学分的基础上，可根据学业发展、兴趣爱好和职业倾向，学习

选修Ⅰ和选修Ⅱ的课程，从而积累更多学分，达到更高的学业水平或发展个性化

的信息技术能力。以上内容说明，选修模块学生依据课程标准进行自选是理所当

然，但现实却是选修模块的选择由学校或教师圈定的情况仍然普遍，同一年级的

几百名、上千名甚至更多的学生全部选修同一模块，过去的十多年间，整个区县

每年参加会考的几千名学生全部选修一个模块，毕业会考变成了“统考”的现象屡

见不鲜，这不但与新课程标准的要求相悖，而且阻碍了学生的个性化发展，偏离

了全面推进素质教育的航向。

二、成因分析

教学1.组织形式的制约。传统的班级授课制教学组织形式严重制约信息技术

模块的选修，而学校教学改革动力缺乏，固守学科教学的历史惯例则加剧了这一

影响。可以肯定，处于同一班级的学生，由于兴趣和爱好的不同，必然导致在信

息技术选修模块选择上的不同，如果仍然用这样的班级为单位组织起来授课，可

以预见，无论什么人采用什么教学方法都不会取得很好的教学效果。

浅谈普通高中信息技术选修模块“被选择”原因及对策--第1页

浅谈普通高中信息技术选修模块“被选择”原因及对策--第2页

2.硬件条件的影