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双新背景下提升数学核心素养的教研实践

一、背景与意义

随着新课程改革和新时代教育理念的不断深入，我国基础教育领域迎来了“双新”（即新课程、新教材）的背景。在此背景下，数学学科的教育教学面临着新的挑战和机遇。首先，数学核心素养的培养成为新时代教育改革的核心目标之一。根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》的明确要求，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大方面。这些核心素养的培育，对于提升学生的综合素质和适应未来社会发展具有重要意义。

据统计，我国教育部门对数学核心素养的重视程度逐年提升。例如，2019年全国各地高考数学试题中，考察数学核心素养的题目占比已达到60%以上。这一变化不仅反映了教育政策导向，也表明了社会对数学素养人才的需求日益迫切。在此背景下，提升数学核心素养成为我国基础教育数学教学改革的关键。

具体到数学教育实践中，以某地区为例，该地区在双新背景下实施了以学生核心素养为中心的教学改革。通过引入探究式学习、项目式学习等教学方式，教师引导学生积极参与课堂活动，培养学生的数学思维能力和实践能力。例如，在某中学的数学课堂中，教师引导学生进行一次“生活中的数学建模”项目，让学生利用所学知识解决实际问题。这一案例不仅提高了学生的学习兴趣，还显著提升了学生的数学核心素养。

总之，在双新背景下，提升数学核心素养已成为我国基础教育数学教学改革的重要方向。这不仅关系到学生个人成长，也关系到国家未来人才培养的质量。因此，深入研究和实践如何有效提升学生的数学核心素养，具有重大的理论意义和现实意义。

二、双新背景下数学核心素养的内涵

(1)在双新背景下，数学核心素养的内涵得到了进一步的丰富和细化。数学抽象能力是指学生能够从具体情境中提炼出数学概念和规律，并运用这些概念和规律解决实际问题的能力。这一能力在培养学生的逻辑思维和分析能力方面起着关键作用。

(2)逻辑推理能力强调学生能够运用逻辑规则进行推理，形成合理的判断和结论。在数学学习中，逻辑推理能力有助于学生建立起严密的数学体系，并能够准确地进行数学证明和论证。这一能力对于培养学生的批判性思维和创新意识具有重要意义。

(3)数学建模能力要求学生能够将实际问题转化为数学模型，并运用数学知识进行求解。这一能力不仅有助于学生解决实际问题，还能够提升学生的跨学科素养。在双新背景下，数学建模能力的培养成为培养学生综合素质的重要途径。

三、提升数学核心素养的教研实践策略

(1)为了有效提升学生的数学核心素养，教师可以采用多种教研实践策略。例如，在某学校，教师们通过实施“问题驱动”教学模式，引导学生主动探索数学问题。这种教学模式要求教师精心设计问题，激发学生的学习兴趣，并通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作精神和解决问题的能力。据调查，实施该模式后，学生的数学成绩提高了15%，数学抽象和逻辑推理能力得到了显著提升。

(2)数学实验是提升学生数学核心素养的重要途径。在某地区，数学教研组开展了“数学实验课”活动，让学生亲自动手进行数学实验，通过实验操作和观察数据，加深对数学概念的理解。据统计，参与实验课的学生中，80%以上能够将实验结果与理论相结合，形成自己的见解。这种实践性学习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了学生的数学建模能力和直观想象能力。

(3)教师在教研实践中还应关注学生的个性化发展。例如，在某中学，数学教师通过开展“数学阅读”活动，鼓励学生阅读数学名著和期刊，拓宽学生的数学视野。此外，教师根据学生的兴趣和特长，设计个性化的数学学习方案，如“数学探究”、“数学竞赛”等，以满足不同学生的学习需求。实践表明，这种个性化的学习方式有助于培养学生的数学素养，提高学生的整体数学水平。据相关数据显示，参与个性化学习的学生在数学竞赛中的获奖率提高了30%，对数学的兴趣和自信心也得到了显著增强。

四、案例分析与实施效果

(1)某小学在双新背景下，实施了一项以提升学生数学核心素养为核心的教研实践项目。该项目以“基于问题解决的教学策略”为核心，通过设计一系列具有挑战性的数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在实施过程中，教师们采用了小组合作、角色扮演、数学游戏等多种教学手段，让学生在解决问题的过程中，不断锻炼数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。

例如，在一次“分数除法”的教学活动中，教师们设计了“分蛋糕”的情境，让学生通过实际操作和讨论，理解分数除法的概念。在活动中，学生们不仅学会了分数除法的计算方法，还学会了如何合作解决问题。经过半年的实践，该校学生的数学成绩有了显著提升，其中，80%的学生在数学抽象和逻辑推理方面的能力得到了提高，90%的学生在数学建模方面的能力得到了加强。

(2)某中学在数学教研实践中，引入了“数学探究课”