对外汉语教学概论-考点归纳-.docxVIP

PAGE

1-

对外汉语教学概论-考点归纳-

第一章对外汉语教学概述

对外汉语教学作为一种特殊的语言教学形式，旨在帮助母语非汉语的学习者掌握汉语语言知识和技能。自20世纪50年代以来，随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教学得到了迅速发展。据相关数据显示，目前全球学习汉语的人数已超过2亿，其中海外学习者占比超过80%。以美国为例，根据美国教育部发布的《2019年国际教育年度报告》，美国学习汉语的学生人数已超过10万，比2010年增长了约70%。

对外汉语教学的内容主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字和汉语文化等。在教学过程中，教师需要结合学生的母语背景和学习需求，采用合适的教学方法和策略。例如，针对母语为英语的学生，教师可以采用对比教学法，帮助学生了解中英两种语言的异同，提高学习效率。在实际教学中，教师还会运用多媒体技术、情境模拟等多种手段，使课堂氛围更加生动有趣。

对外汉语教学的效果评估也是一个重要环节。传统的评估方式包括笔试、口试和日常观察等。近年来，随着教育技术的发展，越来越多的学校开始采用在线测试、学习分析等新型评估方法。例如，某知名汉语培训机构采用在线测试系统，对学生的词汇掌握情况进行实时监测，并根据测试结果调整教学计划，有效提高了教学效果。此外，一些高校还与国内外研究机构合作，开展对外汉语教学效果的研究，为教学实践提供科学依据。

第二章对外汉语教学的历史与发展

(1)对外汉语教学的历史可以追溯到19世纪末，当时一些西方传教士开始在中国传播基督教的同时，也将汉语作为辅助教学工具。然而，真正意义上的对外汉语教学始于20世纪50年代，随着我国对外开放政策的实施，对外汉语教学逐渐成为国家教育事业的重要组成部分。在这一时期，北京语言学院（现北京语言大学）等高校开始设立对外汉语专业，培养了一批专业的对外汉语教师。

(2)20世纪70年代末，我国改革开放政策的实施，使得对外汉语教学迎来了快速发展期。随着国际交流的日益频繁，学习汉语的需求不断增加，对外汉语教学逐渐走向世界。1980年，联合国教科文组织将汉语列为世界十大语言之一，进一步推动了对外汉语教学的发展。在这一时期，我国政府制定了一系列政策，鼓励和支持对外汉语教学事业，如设立国家汉办、开展汉语水平考试（HSK）等。

(3)进入21世纪，对外汉语教学进入了全球化时代。随着互联网和多媒体技术的普及，远程教育、在线教学等新型教学模式不断涌现，为对外汉语教学提供了新的发展机遇。同时，随着我国“一带一路”倡议的提出，对外汉语教学在沿线国家得到了广泛推广。据统计，截至2020年，全球已有100多个国家和地区开设了汉语课程，学习汉语的人数超过2亿。在这一背景下，对外汉语教学的发展不仅体现在教学规模上，还体现在教学质量和教学方法上，为全球汉语学习者提供了更加优质的语言学习体验。

第三章对外汉语教学的理论基础

(1)对外汉语教学的理论基础涵盖了多个学科领域，包括语言学、心理学、教育学和跨文化交际学等。其中，语言学作为对外汉语教学的核心理论基础，为教学提供了语言结构、语言习得规律等方面的指导。例如，对比语言学通过对汉语和目标语言（如英语）的对比分析，帮助学习者识别和克服两种语言之间的差异。此外，二语习得理论如克拉申的“输入假说”和斯瓦特克的“中介语假说”等，为对外汉语教学提供了关于学习者语言发展过程的认识，强调通过可理解的语言输入促进学习者的语言能力提升。

(2)心理学理论在对外汉语教学中扮演着重要角色，尤其是认知心理学和认知发展理论。认知心理学关注学习者的思维过程和认知策略，如记忆、注意、思维和问题解决等。这些理论帮助教师了解学习者的认知特点，设计适合的教学活动，提高教学效果。例如，通过使用认知负荷理论，教师可以合理安排教学内容和难度，避免过度负荷，促进学习者有效学习。同时，社会心理学理论如自我效能感、动机理论等，也为教师提供了激发学习者学习兴趣和动机的策略。

(3)教育学理论为对外汉语教学提供了教学原则和方法。行为主义教育理论强调通过强化和反馈来塑造学习者的行为，如斯金纳的强化理论。认知主义教育理论则强调学习者的主动性和建构性，如布鲁纳的发现学习理论。这些理论指导教师如何设计教学活动，如何引导学生主动参与学习过程。此外，跨文化交际学理论关注学习者跨文化交际能力的培养，强调文化差异对语言学习和交际的影响。教师需要结合这些理论，设计跨文化交际活动，帮助学习者更好地适应目的语文化，提高实际交际能力。这些理论基础共同构成了对外汉语教学的理论框架，为教师提供了丰富的教学资源和策略。

第四章对外汉语教学的实践与策略

(1)对外汉语教学的实践过程中，课堂活动设计至关重要。教师需要根据学生的语言水平和学习需求，设计多样化的课堂活动。例如，通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，