对外汉语教学常见语法.docxVIP

PAGE

1-

对外汉语教学常见语法

一、基础语法

(1)在对外汉语教学中，基础语法是教学的核心内容之一。汉语作为一种声调语言，其语法结构相对简单，但也有一些特殊之处。首先，汉语的词序非常固定，通常是主语在前，谓语动词在主语之后，宾语在谓语动词之后。这种词序规则在句子中非常重要，它决定了句子的意思和语法结构。例如，“我喜欢吃苹果”和“苹果我喜欢吃”这两个句子在意义上完全不同，前者表示主语“我”对宾语“苹果”的喜好，而后者则表达了一种不自然的顺序。

(2)另一个重要方面是汉语中的否定句结构。与英语等语言不同，汉语中否定句并不是在动词前加“not”来形成，而是通过在动词前加上否定词“不”、“没”等来实现。例如，“我不去”和“我没钱”都是否定句，其中“不”和“没”分别表示否定意义。这种否定结构的理解对于学习者来说是一个挑战，因为它涉及到对否定词和动词之间关系的把握。

(3)汉语中的量词使用也是一个难点。量词是汉语中用来表示事物数量的词汇，如“一”、“二”、“几”等。量词的使用与英语中的计数词不同，它往往与名词紧密结合，形成了量词加名词的结构。例如，“一本书”、“两个人”和“三条鱼”都是常见的量词搭配。对于学习者来说，掌握量词的正确使用对于理解和使用汉语非常重要。同时，汉语中还有许多特定的量词，如“个”、“条”、“只”等，它们各自有不同的使用场景和搭配规则，这些都需要通过大量的实践来熟练掌握。

二、时态与语态

(1)在对外汉语教学中，时态和语态是两个重要的语法概念。汉语的时态表达主要通过助词和动词的词尾变化来实现，与英语等语言的时态系统有所不同。例如，汉语中表达一般现在时，通常不需要特别的时态标志，而是通过句子中的动词本身来表达。而表达过去时或将来时，则需要使用助词如“了”、“过”、“会”等。这些助词的使用能够帮助学习者区分动作发生的时间。

(2)语态在汉语中同样是一个需要特别注意的部分。汉语中的被动语态不像英语那样有一个明确的被动结构，如“be+过去分词”。在汉语中，被动语态通常是通过在动词前加上“被”、“受”、“让”等助词来表示。例如，“书被我看过了”中的“被”就是一个典型的被动语态标志，它说明了动作的承受者“书”和动作的执行者“我”之间的关系。

(3)在对外汉语教学中，教师需要帮助学习者理解和运用不同时态和语态的句子。例如，当教授将来时态时，可以引入“将要”、“即将”等表达方式，以及使用“会”、“能”等情态动词来表示能力的将来。而在语态教学中，通过具体的例子和练习，让学生体会被动语态在日常交流中的应用，如描述天气、谈论他人的行为等，从而加强他们对这些语法概念的理解和运用能力。

三、句式与语气

(1)句式与语气是汉语学习中不可或缺的部分，它们在语言表达中起着至关重要的作用。据一项针对对外汉语学生的调查数据显示，句式和语气的掌握程度与学生的语言交际能力密切相关。例如，在句式方面，汉语中存在多种句式，如陈述句、疑问句、祈使句和感叹句等。这些句式在表达不同语气和情感时各有特点。以陈述句为例，它通常用于陈述事实或描述情况，而疑问句则用于提问，祈使句用于发出命令或请求，感叹句则表达强烈的情感。

以一个实际案例来说，一位外国学习者在学习汉语时，经常在陈述事实时使用疑问句，导致句子语气显得不自然。通过教师的指导和大量练习，该学习者逐渐掌握了陈述句的正确使用方法，提高了语言表达的准确性和自然度。

(2)语气在汉语中的运用同样重要。汉语的语气不仅能够表达说话者的情感和态度，还能影响听话者的理解。例如，在表达肯定语气时，汉语中常常使用“是”、“有”等词汇；而在表达否定语气时，则使用“不是”、“没有”等词汇。据一项针对汉语语气的实证研究表明，正确运用语气可以显著提高句子的信息传达效果。

以一个实际案例来说，在对外汉语教学中，教师通过对比分析，让学生了解肯定语气和否定语气在句子中的差异。例如，当表达“这本书是关于历史的”时，使用肯定语气可以使句子听起来更加自信和肯定；而将句子改为“这本书不是关于历史的”，则表达了一种否定和怀疑的态度。通过这样的对比练习，学生能够更好地掌握汉语语气的运用。

(3)句式与语气的教学在对外汉语课程中占有重要地位。根据一项针对对外汉语教学的评估报告，句式和语气的教学效果与学生的实际语言运用能力之间存在显著的正相关。为了提高学生的句式和语气运用能力，教师可以采取以下几种教学策略：

-结合具体语境，引导学生理解和运用不同句式和语气；

-通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际交流中运用句式和语气；

-设计针对性的练习，如填空、改写句子等，帮助学生巩固所学知识；

-鼓励学生进行自主学习和探究，培养他们的语言自主学习能力。

总之，在对外汉语教学中，句式与语气的教学对于提高学生的语言交际能力和文化理解具有重要意义。通过有效