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对外汉语教学中的“使”字兼语句-精选教育文档

一、使字兼语句概述

使字兼语句，作为对外汉语教学中的一个重要语法点，具有独特的表达功能和丰富的语义内涵。它由“使”字引导，连接两个分句，前一个分句的主语是“使”的宾语，后一个分句的主语是前一个分句的宾语，即“使”的间接宾语。这种句型在汉语中广泛应用于各种语境，能够表达出使令、致使、使成等意义。例如，“使我高兴的是他的到来”中的“使”字就起到了连接两个分句的作用，既表明了说话者的心情，又说明了原因。

在对外汉语教学中，使字兼语句的教学难点主要体现在对“使”字意义的理解和运用上。由于汉语和英语等西方语言在语法结构上有很大的差异，学习者往往难以把握“使”字兼语句的构成规则和语义功能。因此，教师需要通过详细讲解、举例分析、对比教学等多种方法，帮助学生逐步掌握这一语法点。例如，可以通过对比“使”字兼语句和普通使役动词句型的差异，让学生更加清晰地认识到使字兼语句的语法特点。

使字兼语句的教学不仅需要理论的讲解，更需要大量的实践练习。在教学过程中，教师可以设计各种练习活动，如替换练习、改写练习、口头表达练习等，让学生在实际运用中感受和掌握使字兼语句的用法。例如，可以让学生用“使”字构造句子，描述自己或他人的经历，以此来加深对使字兼语句的理解和运用。此外，还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。总之，使字兼语句的教学需要理论与实践相结合，通过多种教学手段，帮助学生克服学习难点，提高汉语水平。

二、使字兼语句的语法特点

(1)使字兼语句的构成要素主要包括“使”字、前一个分句的宾语和后一个分句的主语。其中，“使”字是句子的核心，起到连接两个分句的作用。前一个分句的宾语通常是“使”的直接宾语，而后一个分句的主语则是前一个分句宾语的所指对象，即“使”的间接宾语。

(2)使字兼语句在语义上具有明显的致使性，即通过前一个分句的动作或状态导致后一个分句的结果或状态的发生。这种致使关系可以是直接的，也可以是间接的。例如，“他使我很高兴”中，“他”的动作直接导致了“我”的情绪变化；“他使我明白了很多”中，“他”的讲解间接导致了“我”的认识提升。

(3)使字兼语句在语用上具有一定的灵活性，可以根据语境和说话人的意图灵活运用。例如，可以用于表达愿望、请求、建议等。在口语交流中，使字兼语句的使用频率较高，能够使语言表达更加丰富和生动。同时，使字兼语句的使用还受到语境、语气、语调等因素的影响，需要根据具体情况灵活调整。

三、使字兼语句的教学难点与对策

(1)使字兼语句的教学难点主要体现在学习者对“使”字意义的理解上。根据一项针对对外汉语学习者进行的语法测试显示，约60%的学习者在使用“使”字兼语句时存在语义错误，如将“使我高兴”误用为“让我高兴”。针对这一难点，教师可以采用对比分析法，将“使”字兼语句与其他句型如使役动词句型进行对比，让学生通过比较找出差异，从而加深对“使”字兼语句的理解。例如，通过对比“他使我明白了”和“他告诉我了”两个句子，学生可以更清晰地认识到“使”字兼语句中“使”的意义。

(2)使字兼语句的另一个教学难点是学习者难以掌握其构成规则。一项针对200名对外汉语学习者的调查显示，有70%的学习者在构造使字兼语句时存在语法错误。为了解决这一问题，教师可以设计一系列练习，如填空、改错、翻译等，让学生在实际操作中练习和巩固。例如，教师可以提供以下句子：“我（）很累。”让学生在空格处填入正确的动词，从而练习使字兼语句的构成。此外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生在互动中学习，提高学习效果。

(3)在对外汉语教学中，教师还可以结合具体案例，帮助学生理解和运用使字兼语句。例如，在教学“使”字兼语句时，教师可以引入以下案例：“他的一番话使她陷入了沉思。”在这个案例中，教师可以引导学生分析“使”字的意义和句子的结构，并让学生尝试用自己的语言进行改写。此外，教师还可以通过播放相关视频、阅读相关材料等方式，丰富学生的语言环境，提高他们对使字兼语句的实际运用能力。据调查，采用案例教学法的课堂，学生在使字兼语句的学习上取得了显著的进步，平均正确率提高了25%。

四、使字兼语句的教学案例与练习

(1)教学案例一：以“使”字兼语句的构成规则为例，教师可以设计以下练习：“请用‘使’字构造一个句子，描述你最近的一次经历。”学生通过这个练习，可以尝试运用“使”字表达自己的感受和经历，如“这次旅行使我感到非常愉快”。

(2)练习案例二：教师可以提供一组图片，要求学生根据图片内容构造使字兼语句。例如，图片展示一位学生正在帮助老师整理教室，教师可以引导学生说出：“他使教室变得整洁。”这样的练习有助于学生将理论知识与实际情境相结合。

(3)案例与练习结合：在课堂教