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在古诗教学中提升学生的审美能力—

一、古诗审美能力的内涵与重要性

(1)古诗审美能力是指个体在阅读、理解和欣赏古诗时所展现出的审美感受、审美判断和审美创造的能力。它不仅包括对古诗语言、意象、情感、意境等方面的感知和领悟，还涉及对古诗文化内涵、历史背景、艺术风格等的深入理解。这种能力是人文素养的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和审美情趣具有深远的意义。

(2)古诗审美能力的培养有助于学生形成正确的价值观和人生观。古诗中蕴含着丰富的道德观念、人生哲理和审美理想，通过学习古诗，学生可以在欣赏美的过程中，潜移默化地接受这些优秀传统文化的熏陶，从而培养出高尚的道德情操和积极向上的人生态度。

(3)在现代社会，审美能力的培养显得尤为重要。随着科技的发展和社会的进步，人们的生活节奏加快，审美需求日益多样化。古诗作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，不仅具有极高的艺术价值，而且能够满足现代人对于精神文化生活的追求。通过古诗教学，学生可以提升自己的审美鉴赏力，培养出独特的审美趣味，为今后的生活和工作奠定良好的文化基础。

二、古诗教学中提升学生审美能力的策略与方法

(1)在古诗教学中，提升学生的审美能力需要采取一系列有效的策略与方法。首先，教师应注重引导学生深入理解古诗的内涵，通过解读古诗中的意象、情感和意境，帮助学生建立起对古诗的整体感知。例如，在教学《静夜思》这首诗时，教师可以引导学生关注“床前明月光，疑是地上霜”的意象，通过对比现实中的月光和霜，让学生体会诗人思乡之情。此外，教师还可以通过多媒体展示、情景模拟等方式，丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣。

(2)其次，教师应鼓励学生积极参与到古诗的鉴赏过程中。可以通过小组讨论、角色扮演、创作仿写等形式，让学生在互动中提升审美能力。例如，在讲解《登高》这首诗时，教师可以组织学生分组讨论，分别从诗人、自然景观、情感表达等角度分析诗歌，并邀请学生分享自己的见解。这样的活动不仅能够提高学生的语言表达能力，还能让他们在交流中学会欣赏和理解古诗。

(3)此外，教师还应注意将古诗教学与学生的生活实际相结合。通过引导学生关注古诗中所反映的社会现实、人生哲理，让学生在欣赏古诗的同时，思考自身的生活体验。例如，在讲解《江雪》这首诗时，教师可以引导学生思考诗中所蕴含的孤独与坚守，并将其与学生在现实生活中所面临的困境相联系，从而激发学生对于生活、人生价值的思考。同时，教师还可以引导学生尝试创作自己的古诗，通过实践来提升审美能力和创作能力。

三、结合实际案例探讨古诗教学中的审美教育实践

(1)在实际教学中，以《春晓》为例，教师通过多媒体展示春天的自然景象，引导学生观察诗中的意象，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，让学生通过视觉和听觉的结合，感受春天的生机与活力。接着，教师引导学生分析诗中的情感，如“夜来风雨声，花落知多少”，让学生体会诗人对春天的热爱与珍惜。在此基础上，教师组织学生进行仿写活动，要求学生运用《春晓》中的意象和情感，创作自己的诗句，通过这一过程，学生不仅加深了对古诗的理解，也提升了自身的审美能力。

(2)在《将进酒》的教学中，教师首先播放李白生平事迹的短片，让学生对诗人的生平和创作背景有更深入的了解。随后，教师引导学生分析诗中的豪放与激情，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生在感受诗句的气势中，体会诗人的壮志豪情。在此基础上，教师组织学生进行角色扮演，让学生扮演李白，模仿其饮酒作诗的场景，通过这种身临其境的体验，学生能够更加深刻地理解和欣赏古诗中的审美价值。

(3)在《赋得古原草送别》的教学中，教师首先让学生阅读诗歌，然后结合历史背景，讲解诗人白居易的创作意图。接着，教师引导学生分析诗中的意象，如“离离原上草，一岁一枯荣”，让学生体会诗人对生命轮回的感慨。为了进一步深化学生的审美体验，教师组织学生进行绘画创作，要求他们以诗中的意象为主题，绘制出自己心中的古原景象。这样的实践活动不仅锻炼了学生的审美感知能力，也提升了他们的艺术创作能力。

四、如何评价古诗教学中学生审美能力的提升

(1)评价古诗教学中学生审美能力的提升，首先应关注学生在阅读理解方面的进步。这包括学生能否准确把握古诗的基本内容，理解诗人的情感和意境，以及分析诗歌的艺术手法。例如，通过对比学生初学时对《静夜思》的理解和深入学习后的感悟，可以看出他们在情感共鸣和意象解读上的提升。此外，教师可以通过学生参与课堂讨论的积极性、提问的深度以及作业中的创意表达来评估他们的审美能力。

(2)其次，评价学生的审美能力还需考察他们在诗歌创作和欣赏方面的实践成果。这可以通过学生仿写、改写古诗的作品来体现。例如，在完成《登高》的仿写后，教师可以评价学生的作品是否能够捕捉到原诗的情感氛围，是否运用了合适的意象和修辞手法。此外，学生参