对外汉语教学概论期末试卷.docxVIP

PAGE

1-

对外汉语教学概论期末试卷

第一章对外汉语教学概述

对外汉语教学作为一种特殊的语言教学形式，旨在帮助母语非汉语的学习者掌握汉语语言知识，提高语言运用能力。它起源于20世纪初，随着中国对外开放的不断扩大，对外汉语教学逐渐成为一门独立的学科。对外汉语教学的对象主要包括海外汉语学习者、来华留学生以及国内的外籍人士。在教学过程中，教师需要充分考虑学习者的语言背景、文化差异以及学习需求，采用多种教学方法和手段，以提高教学效果。

对外汉语教学的理论基础涵盖了语言学、心理学、教育学等多个学科领域。其中，语言习得理论、二语习得理论、文化教学理论等对对外汉语教学实践具有重要的指导意义。语言习得理论强调学习者在学习过程中主动性和创造性，认为语言习得是一个动态的过程；二语习得理论则关注学习者如何从母语迁移到第二语言，以及如何克服语言学习中的困难和障碍；文化教学理论则强调语言与文化之间的紧密联系，认为语言学习不仅仅是语言知识的积累，更是文化认知和跨文化交流能力的培养。

对外汉语教学的目标是使学习者能够流利、准确地使用汉语进行交际，同时了解和体验中国文化。为了实现这一目标，对外汉语教学注重以下几个方面：一是语言知识的传授，包括语音、词汇、语法等；二是语言技能的培养，包括听、说、读、写等；三是文化知识的融入，通过语言学习了解中国文化、历史、风俗等；四是交际能力的提升，通过模拟真实语境，让学习者在实际交流中运用所学知识。在教学过程中，教师应注重激发学习者的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，同时关注个体差异，实施个性化教学。

第二章对外汉语教学的历史与现状

(1)对外汉语教学的历史可以追溯到20世纪初，当时随着中国对外开放的步伐加快，汉语作为第二语言的教学需求逐渐显现。1949年新中国成立后，对外汉语教学得到了国家的大力支持，形成了以北京语言大学为代表的一批专业对外汉语教学机构。据数据显示，1950年代，我国对外汉语教学规模较小，每年仅培养几百名留学生。然而，随着改革开放的深入推进，对外汉语教学迎来了快速发展期。1980年代，我国对外汉语教学规模迅速扩大，留学生数量逐年攀升。据统计，1980年至2010年间，我国留学生人数增长了近10倍，达到30余万人。

(2)进入21世纪，对外汉语教学呈现出多元化、国际化的发展趋势。一方面，随着全球汉语热的兴起，越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，如韩国、日本、泰国等。另一方面，我国政府加大对对外汉语教学的投入，推动汉语教学走向世界。例如，中国政府设立了“孔子学院”项目，在全球范围内推广汉语教学。截至目前，全球已有500多所孔子学院，分布在100多个国家和地区。此外，我国还与多个国家签署了汉语教学合作协议，共同培养汉语教师和留学生。据《全球汉语教学发展报告》显示，2018年全球汉语学习者人数已超过2亿，其中海外学习者占绝大多数。

(3)在对外汉语教学的现状方面，我国对外汉语教学已形成较为完善的体系。从教材编写、教学方法、师资培训到教学评估等方面，均取得了显著成果。教材方面，我国已编写了多套适合不同层次学习者的汉语教材，如《汉语水平考试大纲》、《新实用汉语课本》等。教学方法上，我国对外汉语教学逐渐从传统的“语法翻译法”向“交际法”、“任务型教学法”等现代化教学方法转变。师资培训方面，我国已建立起较为完善的汉语教师培训体系，通过多种途径培养了大量合格的汉语教师。在教学评估方面，我国对外汉语教学注重形成性评价和终结性评价相结合，以提高教学质量。然而，面对全球汉语学习者数量的快速增长，我国对外汉语教学仍面临一些挑战，如师资力量不足、教学资源分布不均、教学效果有待提高等。

第三章对外汉语教学的理论与方法

(1)对外汉语教学的理论基础主要包括语言习得理论、二语习得理论和文化教学理论。语言习得理论强调学习者主动参与和语言环境的创设，如克拉申的输入假说认为，学习者通过可理解的语言输入实现语言习得。例如，在汉语教学中，教师可以通过创设真实语境，让学生在自然交流中习得语言。二语习得理论则关注学习者如何克服母语干扰，如斯瓦迪士克提出的“中介语”概念，指出学习者语言在母语和目的语之间的过渡阶段。在对外汉语教学中，教师应关注学习者的中介语发展，适时调整教学策略。

(2)对外汉语教学方法多样，主要包括交际法、任务型教学法、合作学习法等。交际法强调通过真实语境进行语言交流，如通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学习者的语言运用能力。例如，在口语课上，教师可以组织学生进行模拟商务谈判、日常对话等情景练习。任务型教学法则以完成任务为目标，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。如设计“制作中国美食”任务，学生需通过查阅资料、小组讨论等方式，最终完成制作过程并介绍美食。合作学习法则强调学生在小组合作中共同学习，如通过同伴互评