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在初中物理实验中培养学生自主学习的能力

【摘要】在当前“双减”的背景下，学生有更多可支配的时间，这要求教师切实培养他们自主学习的能力。学生的自主学习能力的提升将有助于他们更好地利用额外的时间促进自身的全面发展。实验在初中物理教学中扮演着重要角色，因此在实验中培养学生的自主学习能力是必然的趋势。

【关键词】初中物理；自主能力；实验教学

教师在初中物理实验中致力于培养学生自主学习的能力，关键之一是选择符合学生兴趣和能力的实验形式。同时，教师还需引导学生自主选择实验材料，自主设计实验步骤与方法，自主观察和记录实验现象，自主分析实验结果并得出结论，自主反思和改进实验的过程。总的来说，教师应在实验过程中引导学生全程参与，包括观察、思考、操作、记录、分析以及交流，从而使他们更深入地理解实验知识，更全面地提升自身能力。

一、激发兴趣与好奇心

开展实验教学的过程中，教师要改变传统的教学方式，尽可能为实验增添趣味元素，以激发学生的兴趣与好奇心，引导他们自主参与。为了实现这一目标，教师可采取多样化的方式，如引入富有趣味性的故事、创设游戏环节、利用动画视频、开展角色扮演以及列举生活中的例子等。这些趣味性元素融入实验中能使学生集中注意力，主动探究［1］。

以苏科版初中物理八年级下册“压强和浮力”中的“浮力”的教学为例。首先，教师可以呈现曹冲的画像和大象图像，让学生猜测相关故事。通过激发学生好奇心，让他们走进实验准备阶段。其次，教师可以要求学生讲述曹冲称象的故事，使学生从故事中领悟物理原理。最后，教师问学生能否利用盒子代替故事中的船、图钉代替大象、砝码代替石头，完成曹冲称象的整个过程，并解释其中的物理原理。许多学生因对实验的好奇而愿意主动地参与每一个步骤，不需要教师过多督促，只需教师在适当时刻进行引导。学生将按照曹冲称象的步骤，为水中的空盒画上一条吃水线，放上图钉并画上第二条吃水线，然后再取出图钉，换上砝码使吃水线恢复原来的位置。学生必须理解曹冲称象的步骤才能完成这一实验。在实验的过程中，学生在好奇心的驱使下自行思考，曹冲为何提出此方法以及其中涉及了哪些物理现象。教师实质上是引导学生进行一项与浮力相关的简单的实验，让他们自己解开其中的奥秘。在此过程中，教师并未引导学生准备相关器材并按照给定步骤操作，而是借助故事引发学生兴趣，使实验成为教师激趣、学生寻趣的互动过程。

在上述的实验中，学生因为好奇，进而更专注于实验过程，更认真地观察和分析实验结果，这能提高他们的实验质量。可见，好奇心是激发学生主动探索、学习和解决问题的内在动力。因此，教师应优化实验设计，激发学生对实验现象的好奇心，推动他们更主动地投入学习并积极探索答案。

二、设定探究任务

在开展物理实验活动时，教师可以设定探究性的任务，以激发学生主动思考、提出假设和设计实验方案。通过这种主动学习的方式，学生能够完成任务并验证他们的假设。教师可以引导学生进行发现式探究，即先提供相关问题情境，然后引导学生提出问题。教师也可进行接受式探究活动，即先提供相关知识和背景材料，然后让学生根据这些信息进行实验操作。此外，教师还可组织项目式探究活动，即将探究任务分解成不同的项目，让学生自主选择并制订详细的研究计划，应用所学的知识和技能解决实际问题。通过多样化的探究任务，学生可以提高实验技能并发展科学探究能力。

例如，教师可以将教材分解为不同的知识单元，包括力学单元、光学单元、热学单元、电磁学单元、声学单元等，并设置多样化的探究任务，让学生自主选择并展开独立探究。在力学单元中，学生可以探究不同材料表面的摩擦力大小以及物体的惯性等问题；在光学单元中，学生可以探究光的折射规律和凸透镜成像规律等问题。通过这些富有探究性质的任务，学生不仅能够深刻理解物理概念，还能促进独立实验和实践能力的提升。以苏科版初中物理九年级上册“机械能和内能”中的“内能热传递”的教学为例，教师设置探究任务：比较不同材料的吸热能力。首先，教师将探究任务引入学生的日常生活，提出问题情境以激发学生自主思考［2］：“在相同加热条件下，不同材料吸热的效果如何？这背后涉及了哪些科学原理？”学生易将问题与日常经验连接，并愿意主动展开探索。其次，为确保学生有效探究，教师提供实验器材并鼓励他们自主选择，如酒精灯、易拉罐、温度计、玻璃棒、铁架台、石棉网等。最后，鼓励学生自主设计实验方案，收集数据，分析结果，引导他们从不同角度思考问题。

教师的探究任务旨在激发学生深入实验和自主思考，完成相关的操作，使其从实践中学习。关注点不在于学生的任务结果，而在于他们自主发展的能力，即是否能自主探究和自主学习。因此，在实验教学中，教师应根据学生学习水平制订可完成的探究任务，让他们发挥潜力，体会到实验带来的成就感。

三、引导合作学习

在实验中，教师应当通过引导合作学习的方式来培养学生的自主能