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浅谈新课程下《历史与社会》作业的设计

内容提要：

基础教育课程改革已经启动，而传统的作业观已不适应新课程实施的要求，作业的变化与改革已经是刻不容缓了。而作为开放性更强、涉及范围更广的《历史与社会》学科，对作业的设计更应该紧跟改革的步伐。本文就传统社会作业的反思，新课程下《历史与社会》作业价值的定位，作业设计的原则与设计案例及作业的创新设计形式等方面谈谈新课程下《历史与社会》作业的设计。

关键词：

新课程《历史与社会》作业设计

基础教育课程改革已经启动，而且正如火如荼进行着。由于课程改革是一个系统工程，涉及教育观念、教材、教学模式、教育评价等各方面，而传统的作业观已不适应新课程实施的要求，为保证新课程的顺利实施，作业的变化与改革已经是刻不容缓了。而作为比其他学科开放性更强、涉及范围更广的《历史与社会》学科，对作业的设计更应该加紧改革的步伐。

一、对传统社会作业的反思

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，而社会作业则处于一种更为尴尬的位置，一方面作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；另一方面社会学科作为一门“副”课，所布置的作业更是得不到学生的响应；加上作业设计方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业的评价忽视了对人发展的教育激励功能。因此社会作业不仅没有成为学生感兴趣的“工作”，反而成了教师强加给学生的沉重负担，导致学生对社会作业的心态更多的是应付和排斥，甚至是厌烦。

出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”，基本上是教师教了什么，学生就要做什么样的作业，尤其是中考涉及到的内容更是如此，作业目的与内容越来越注重学生对课堂知识的落实和补充，作业更多的是注重重复与模仿，而能体现社会学科特点的、反映学生生活世界中实实在在的困惑、情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的社会作业则被冷落和忽视了，即学生有话可说有感要发的作业被无情地剥夺了；而且作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性和唯一性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，也杜绝了学生在社会作业上的个性张扬。换句话就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣和需要等才是作业的主要生长点。

二、新课程下《历史与社会》作业价值的定位

新课程下《历史与社会》作业的价值观需要进行明显的转变。它应不再是课堂教学的附属，而应成为学生“学”的强化，是学生发现问题、探究问题并进而解决问题的过程，是学生课堂热烈讨论的结晶和延伸，也是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

从时空来看，多样化的《历史与社会》作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。《历史与社会》作业会成为学生成长的履历之一，有利于激发学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次《历史与社会》作业都应成为学生成长的一个生长点。教师应该尽量鼓励学生自己去寻找作业，如生活中的一些常识问题的探究；学习过程中碰到的疑惑；或者社会交往中发现的问题等等方面都可以成为学生社会作业的一部分。只有这样，学生才能在生成问题、探究问题、解决问题，又不断生成问题、不断探究问题、不断解决问题的探索中使自己的能力得到提升；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。这样一来，社会作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，也是他们人生价值的一个体现手段之一。我们设计《历史与社会》作业应当从人的发展需要出发，尽量避免学生作业负担过重的倾向。

三、新课程下社会作业设计的原则与设计案例

基于新课程下历史社会作业的价值观发生了重大变化，因而作业设计也要注意一定的原则。

1.从包办走向选择。传统的社会作业是由教师选择的，由教师利用自己的特殊地位强加给每一个学生的，这忽视了每个学生对社会作业都有着自己独特的需要、独特的目的。在新课程背景下，不妨采用多种形式来布置作业，既可根据班级学生的特点布置多种作业以供学生选择，也可以由学生自己选择适合自己解答的社会作业来探究；比如七年级（下）第八单元第二课讲授完“创业有方信用无价”时《历史与社会》作业就完全可以多角度布置，让学生去自主选择，既可以给学生材料，让学生分析信用的重要性；也可以根据本地经商气氛浓厚的特点，让学生去进行相关的社会调查，自己去收集这类例子，然后将收集到的例子放在一起分析，最后自己得出结论，这样以来印象可能就更加深刻，而且学生在做的过程中会体会到一种不断成功的快乐，慢慢地对《历史与社会》作业的兴趣也会不断增加。总之，将作业的选择权还给学生是保