《雪孩子》课文教学反思.docx

《雪孩子》课文教学反思

篇1：《雪孩子》课文教学反思

《雪孩子》是人教版新课标试验教材一班级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式叙述了一个雪孩子给小白兔带来欢快的童话故事。在教学时，为了全面培育同学的语文素养，我巧用评价语言，引导同学进行学问建构，引导同学从文本走向生活，引导同学进行质疑，引导同学进行合作学习。

片断一

（CAI出示文中八张图片，同学已结合图了解了故事的大意。）

师：说一说，你最喜爱哪幅图？

生：我最喜爱第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。

生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌。

师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。”

师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。

（生再读。）

师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋。

（生又读。）

师：瞧，你把“真兴奋”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。

（生读。）

师：你边读边跳，的确很兴奋。

（生又朗读这一段。）

师：行，再读兴奋点儿。

（连续指名同学读，掀起朗读的第一次高潮。）

教学反思

巧评价，引导同学进展共性。

阅读是同学共性化的行为，在阅读实践中，同学在乐观主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重同学的独特感受，让同学用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求同学“请大家带着兴奋的心情读这一段”，而是让同学自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，同学心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和鼓舞同学从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定同学，相反应当赐予鼓舞，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的制造。”在阅读过程中，老师的评价应当鼓舞同学主动地发觉，乐观地制造，进展自己的共性。

片断二

师：你还喜爱哪幅图？讲一讲。

生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱关心别人。我喜爱雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

生：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）

师：是呀，多惋惜啊！

生：朗读……

师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。

生：再读……

师：你为什么要这样读？

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。

师：看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

教学反思

巧评价，引导同学走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让同学联系四周的生活学语文。在此片断中，老师奇妙地抓住同学朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难过），引导同学走进生活，搜集生活中的信息，在生活中查找“化”的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词“化”，扩展了同学的思维，熬炼了孩子的表达力量，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

片断三

师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？

（生乐观踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。）

生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了漂亮的云，我以后会更喜爱白云。由于他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子。

生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就