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角的度量说课稿

角的度量说课稿1

敬重的各位评委：

你们好！今日我说课的课题是：义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学四年级上册其次单元《角的度量》其次课时，现在我将从以下几个方面进展说课。

一、把握课标、说教材

（一）、教材地位

《角的度量》其次课时是四年级上册其次单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的熟悉”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。其次层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的学问，更重要的是进展学生的空间观念及操作和作图的技能。

（二）、教学目标

综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。

1、学问与力量目标：使学生熟悉量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学力量、观看力量、实践力量及合作精神。

过程与方法目标：对1度角的熟悉以及比拟角大小的方法。

情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作布满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。

2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

二、发挥主导、说教法

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动承受的过程，而是主动建构的过程。在理解的根底上本课时我力图在构造上有所突破，转变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动承受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展嬉戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维力量。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比拟角大小的概念。

三、确定主体、说学法

因此，我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到奇怪，又倍感亲切。在熟悉量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作后进展全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动猎取学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的力量，动手操作的技能和创新意识。

四、合理安排、说程序

（因本节是其次课时，学生对角的概念已有大致熟悉。）

（一）、创设情境、激情导入

1、师生互动、加深稳固（教师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个……？”“这一点是角的什么？两条射线是……？”

2、以境吸人、初步感知

导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和平鸽和丑小鸭争辩角大小的直观画面。）

师：它们在争辩什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。在学生争论和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时依据学生的思维动机推动新的学习内容——角的度量。

（二）、自主探究、合作学习

建立“1°”的概念。

在稳固和建立概念的根底上，我采纳了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发觉了什么？遇到了什么困难？小组相互沟通。”经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。依据学生的答复，准时板书：1度记作1°，在学生初步理解的根底上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°。那么1°它是怎么样的呢？

（三）思品情节、明确任务

通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从外形，组成到内涵都简单的多，但又是必需把握且要敏捷运用的工具。因此，本环节我采纳了让学生独立观看、思索、同桌沟通及全班合作的形式。我让学生拿出量角器，认真观看，量角器上有什么？在学生观看的根底上我再提问：“看谁的眼睛最光明，说说你看到什么？依据学生的答复，适时引导学生熟悉量角器的各局部名称：外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。在学