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西师大版数学三年级下《小数的初步认识》教学设计

教学目标:

1、结合实际情境使学生初步熟悉小数，初步理解小数的含义，能正确读写小数。

2、使学生熟悉到数学源于生活，用于生活，培育学生喜爱生活，喜爱数学的情感。

3、在小组合作的过程中，培育学生积极主动的学习态度

教学重点:使学生初步熟悉小数，能正确读写小数。

教学难点:初步理解一位、两位小数的含义。

教学预备:课件、米尺

教学过程:

一、创设情景导入新课

师:数学就在我们身边，生活中到处有数学。这几天，教师调查了几样同学们特别熟识的物品，你想知道教师的调查结果吗?

生:想!

师:(课件展现)同学们请认真观看大屏幕，你有什么问题要提?

铅笔盒长约0.2米语文书厚约0.01米

铅笔长约0.15米书桌高0.7米

生1:这些数怎么与以前学过的数不一样?

生2:这些数为什么都有点?

生3:0.2米有多长?

生4:语文书厚0.01米，0.01米究竟是多少?

生5:0.15米有多长?

师:这些数与以前学过的数有什么不一样?

生:这些数都有点。

师:我们把数中间带小圆点的数，叫做小数.今日，教师就和大家一起走进小数，了解小数，熟悉有关小数的学问。

(评析:从学生熟识的物品导入，不但能激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效地激发起学生的探究欲望。)

二、联系阅历学习读写

(一)、把握小数的读写

师:请同学们认真观看小数分几局部?

生:小数分三局部。

师:对，中间的小圆点叫做小数点，读作点。小数点前面的局部是整数局部，小数点后面的局部是小数局部。

师:同学们，想不想试着读一读这些小数?

生1:0.1读作:零点一(师板书)

生2:0.15读作:零点十五

生3:0.15应读零点一五,不是零点十五。

师:你怎么知道的?

生:逛超市时，妈妈告知我的。

师:你真是位爱学习的孩子，同学们说的是正确的，整数局部就按整数的读法去读，小数局部只读每个数位上的数字。那么0.15应当怎么读?

生:应当读零点一五。(师板书)

师:读得真好，那么18.18又该怎么读?

生:读作:十八点一八

师:请同学们仔细读一读数学书66页情景图下面的文字，留意把小数读正确。

(学生读句子)

师:同学们，你想怎样写这些小数?

生:我想先写整数局部，再写小数点，最终写小数局部。

师:你真聪慧，这种写法是正确的。

(学生练习写几个小数)

(本环节，教师收放有度，首先使学生从直观上熟悉了小数，然后有进展了扎实有效的读写。)

三、突出重点理解意义

(二)、理解一位小数

师:刚刚有的同学提到0.2米有多长，请同学们结合粉笔盒的长度试着用手势比一比。

(学生作手势)

师:同学们估量的都差不多，要想知道0.2米有多长,那我们先来讨论0.1米有多长?

请拿出米尺，小组合作在尺子上找一找0.1米。认真观看你有什么发觉?

生1:我找到了0.1米就是1分米。

生2:我以为0.1米就是1\10米.

师:同学们说得很对，把1米平均分成10份，1份是1\10米,也就是0.1米.(师板书)

师:那么0.2米呢?

生1:0.2米就是2分米。

生2:0.2米就是2\10米.

生3:0.2米还是把1米平均分成10份,取其中的2份。

生4:0.2米是2个0.1米。

师:同学们的答复太棒了.

(学生探究0.3米、0.5米表示什么。)

师:那么书桌高为0.7米，你知道是多少了吗?

生:0.7米就是7分米，也是7\10米。

师:像0.1、0.2、0.3、0.5、0.7这样，它们的小数局部只有1位数，我们把它叫做一位小数。

同学们请看一位小数和分数有什么关系?

(小组争论)

生(总结):一位小数表示的都是非常之几。

(学生对小数的熟悉并不是一张白纸,教学中,要充分利用学生的生成资源,放手让学生去思索、去探究，学生会更