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融知于境二次建构

［摘要］文章用生活情境统摄二次根式整章复习，明确二次根式研究内容以及研究路径，构建二次根式章节知识框架.从算术平方根到二次根式，由整式加减运算到二次根式加减运算，由分式化简到二次根式乘除，通过类比迁移打通数与式之间的联系，由点带面，深化学生对“数式通性”的理解，从宏观角度构建数与式部分的知识体系.

［关键词］数式通性；结构化；整体观；二次根式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）在教学建议条目二整体把握教学内容中指出：在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系.数学知识的结构化落实于教学实践，要注重教学内容的结构化.对于复习课而言，邢成云团队提出的“整体化教学”在文章《“整体统摄·快慢相谐”的整体化教学》中是这样定位的：复习课是对整章内容进行再次整体认知，加固并重构已有的知识结构，多角度形成对本章“终端”的认知［1］.下面以人教版八年级下册“二次根式”为例，谈一下如何在复习课中落实数学知识的结构化.

厘定教学内容

本单元章起始课已从宏观和微观的角度分析了本章的主要内容，并进行了宏观规划，将本章分为7个课时，本节课属于第6课时统摄复习课.统摄复习课是以大单元教学设计为根基，以结构化教学方式为手段，强化知识之间的内在关联，形成知识脉络体系，促进学生深度学习，从而提升学生的学习力.“数”与“式”是初中代数的两大内容，教材编排是以交叉螺旋上升的方式呈现的.二次根式是学生学习了有理数、实数，整式、分式之后的一章，属于“数与式”部分的最后一章，学生已积累了一定的学习经验，通过类比、迁移运用等学习策略，形成了数与式学习的基本套路，对数式通性有了较为深刻的认识.基于统摄复习课的定位以及学生已有认知经验，可确定本复习课基本内容为：借助情境复习二次根式的定义、性质、运算以及应用等基础知识，其重点在于加固二次根式章节的知识结构，厘清“数与式”部分的知识脉络，形成“数式一致性”的整体观，进一步体会数式通性，促进学生数学核心素养的形成，为后续学习勾股定理、一元二次方程等知识奠定基础.

确定教学目标

基于《课标（2022年版）》分析和学生已有认知经验，以及复习课的功能定位，可确定本节课的教学目标为：

（1）通过创设生活情境，再次经历从数（数的算术平方根）到式（二次根式）的知识生长过程，厘清其本质联系，巩固二次根式的定义、有意义的条件、性质、运算以及应用等知识.通过支架问题，建构二次根式的知识框架，体会类比、从特殊到一般的数学思想.

（2）经历建构二次根式知识结构过程，完善“数与式”部分的知识框架，进一步明确“数与式”研究的路径和研究方法，理解数式通性，巩固研究“数与式”的基本经验，发展抽象能力.

教学过程设计

1.以境为绳，串联贯通

情境1为加强劳动教育，让教育返璞归真，某学校七年级六班在班主任的带领下开垦了96m2的试验田作为本班的劳动基地.

（1）若试验田为正方形，那么试验田的每条边长为______m.

（2）为便于管理，现对试验田进行分割，每块小试验田的长为大试验田的长，宽为m，那每块小试验田的面积为多少平方米？小试验田的长是宽的多少倍？

（3）（2）中小试验田的周长为多少米？长比宽长多少米？

数学思考（1）在问题（1）中，你是怎样求试验田的边长的？若把96换成字母，边长又怎样表示呢？你能说出数的算术平方根与二次根式之间的关系吗？二次根式的性质有哪些？什么是最简二次根式？

（2）问题（2）体现了二次根式的哪些内容？相对应的法则是什么？这部分内容你是怎样开展研究的？

（3）根据问题（3），请说出如何进行二次根式加减运算，它与整式加减运算之间有什么区别与联系？

功能分析以实际问题情境引入，让学生再次体会二次根式在生活中的应用.通过三个支架问题的设置，贯穿二次根式的定义、性质、运算以及应用等知识，引领学生进一步体会二次根式与数的算术平方根、整式、分式之间的关系，厘清知识发展脉络，建构“数与式”部分的知识框架，深化学生对数式通性的理解.对于“数学思考（1）”，根据算术平方根的意义得x2=96，则x=，进而得，学生再次体会了从数到式的自然过渡（用式的眼光看待），同时体现了从特殊到一般的数学思想，感受由数到式的生长与发展.通过追问二次根式的性质有哪些，进一步明确了二次根式的定义与三个性质的内在联系.另外，在求解正方形边长时，若学生把化简为4，教师可顺势复习最简二次根式的概念；若学生没有化简，教师就通过追问把这一概念调出来.对于“数学思考（2）”，把二次根式的乘除运算摆出来，在追问运算依据的基础上唤起二次根式乘除运算法则，继而在“怎样开展研究的”的追问中突出乘除运算法则之间的联系以及二次根式