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深度学习视域下初中数学综合与实践教学策略研究

［摘要］深度学习是促进学生学科核心素养发展的有效途径.文章以“平面图形的镶嵌”为例，重点阐释了深度学习背景下的数学问题探究型综合与实践活动的教学策略，给出了具有可操作性的路径参考.

［关键词］深度学习；综合与实践；策略研究

根据布鲁姆对认知水平的划分，学习分为深度学习和浅层学习.北京师范大学教授李春密认为，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［1］.学者朱立明等认为深度学习有三个基本特征：学科活动有体验，学习理解有高度，结构拓展有层次［2］.结合学科特点、深度学习的内涵及基本特征，笔者通过实践，认为深度学习视域下的数学问题探究型综合与实践教学可以尝试用如图1所示的路径开展.

创设问题情境，激发学习的兴趣

创设密切联系日常生活的问题情境可以激发学生的学习兴趣，引发学生进行有意义的数学思考.初中阶段的数学知识在现实世界往往可以找到具体的问题情境，教师应借助生活中的恰当问题情境启发学生在情境中感悟数学.

教学设计

多媒体呈现校园中多处地砖、墙砖的拼铺图片，大自然中蜂巢、龟板等图片.问：你能从这些生活现象中提出什么数学问题？

说明：以校园、大自然中的现实情境引出课题——“平面图形的镶嵌”，引导学生感受数学源于生活，培养学生提出问题的能力.

注重抽象提炼，培养数学的眼光

“会用数学的眼光观察现实世界”是培养数学学科核心素养的重要目标.初中阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识［3］.能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构，理解自然现象背后的数学原理［3］等是“会用数学的眼光观察现实世界”的具体表现.

教学设计

问题1：观察图2中的两张图片，它们分别由哪些基本图形构成？同一种基本图形的形状、大小有什么关系？

问题2：两张图片都是平面图形镶嵌所形成的图案，请尝试给出平面图形镶嵌的定义.

活动：合作学习，用若干全等的三角形纸片和四边形纸片分别尝试拼成镶嵌图案.

问题3：一种多边形能镶嵌平面需具备哪些条件？

问题4：任意一种三角形或四边形能否分别单独镶嵌平面？

说明：该部分首先组织学生观察图片，抽象平面图形镶嵌的定义；然后组织学生进行拼图活动，在活动的基础上讨论镶嵌的条件；最后引导学生运用镶嵌的条件解释任意一种三角形或四边形都能单独镶嵌平面.从现实世界中抽象研究对象，通过活动掌握并运用镶嵌的条件，这样，学生用数学的眼光观察现实世界的意识和习惯得到培养.

扎实深度探索，发展数学的思维

培养数学学科核心素养，需要落实“会用数学的思维思考现实世界”的育人目标.能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体系［3］等是“会用数学的思维思考现实世界”的具体表现.初中阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理能力［3］.利用拓宽研究思路、搭建学习支架、完善结构体系的教学路径能够很好地发展学生的数学思维.

1.拓宽研究思路

一些心理学家认为发散思维是创造性思维的最主要特点.在教学过程中，教师应倡导学生从不同的角度思考问题，以培育逻辑思维能力.

教学设计

问题：仅用一种正多边形镶嵌平面，会有哪些情形？

枚举：6个正三角形，4个正方形，3个正六边形.

思路1：对于正n边形，其内角的度数随着n的增大而增大，当n不少于7时，所需要的数量为2个或1个，显然不可能.

思路2：设正多边形的边数是n，则每一个拼接点处的数量为360÷=2+.因为边数和数量均为正整数，所以n的值为3，4，6.

思路3：设正多边形的边数为n，每一个拼接点处的数量为m，则m=360，整理后得到（m-2）（n-2）=4.因为m，n均是正整数，所以m-2=1，

n-2=4或m-2=2，

n-2=2或m-2=4，

n-2=1，解得m=3，

n=6或m=4，

n=4或m=6，

n=3.

所以仅用一种正多边形镶嵌平面有如下三种情形：（6，6，6），（4，4，4，4），（3，3，3，3，3，3），数字代表正多边形的边数（下同）.三种情形对应的镶嵌图案如图3所示.

说明：该环节重点引导学生枚举并多角度说明猜想的正确性.思路1的“定性分析”是灵活的；思路2将问题转化为“整数+真分式”的整数解问题，思路3将问题转化为二元方程整数解问题，既拓宽了研究思路，也为后续的研究提供了方法支持.

2.搭建学习支架

教学目标的达成需要关注学习支架的搭建.何时搭建、如何搭建都可能影响目标的达成度.为了实现更高的目标，在组织学习之前，教师依据教学内容、学情等预设学习支架至关重要.

教学设计

问题1：同时用两种正多边形镶嵌平面，会有哪些情形？

支架1：根据正n边形（3≤n≤12）每个内角的度数，思考哪两个度数组