树立证据意识 加强学生论证能力.docxVIP

树立证据意识加强学生论证能力

〔摘要〕随着科学课程的不断改进和完善，科学教学模式已逐渐成熟，但也显现出一些弊端，如科学探究课堂实施的形式化与机械导致学生在“证据—解释”环节出现短板，这要求今后的科学教学要重视学生在探究活动中的证据意识，着力培养学生的科学论证能力。本文对树立证据意识，加强学生科学论证能力问题进行了探讨。

〔关键词〕小学科学；证据意识；论证能力

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03019-021

一、证据意识和科学探究

信息时代科学技术的迅猛发展，促进了社会的进步与变革，对公民的科学素养也提出了更高的要求。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在描述核心素养内涵时指出，学生需要具备基于证据和逻辑，运用分析与综合等方法建立证据与解释之间关系的证据意识。科学探究则要求学生根据已获得的证据来提出不同的科学解释。

科学探究是科学课程的主要形式，科学证据是科学探究的核心要素。学生运用科学证据的能力影响着其科学素养的提高，这表明学生在科学探究的过程中，不仅需要动手，更要动脑。为了让学生在探究活动中更好地利用证据意识，提升自身的科学论证能力，笔者认为以下三个方面值得关注。

（一）应用ADI教学模式，促进教学重心转移

为了提高学生的科学论证能力，可以应用科学论证教学模式进行教学干预，其中比较具有权威性的是ADI教学模式（论点驱动的探究教学模式）。该教学模式让学生亲身体验科学家探究科学问题的过程，包括剖析科学问题、设计方案和搜集证据、分析证据以提出主张，它强调实验环境下小组间的合作与反思，注重科学写作和评价，使学生有效地认识科学本质和掌握科学知识，培养论证能力和批判性思维。教师可以将该教学模型应用于可适配的课堂，改变课堂进程的形式，将课堂重点侧重于学生的认知过程，做到真正以学生为主体，促进教学重心的转移，从而促进学生论证能力的发展。

首先，筛选适合的课题内容，进行教学设计。教师要从模型特点、学科特点和学生本体需求出发，选择适合ADI教学模式的内容。

其次，ADI模型实践于课堂，及时评价反思。教师确定以及设计了基于ADI模型的科学课堂后付诸实践，在实践中及时评价反思，扬长避短，不断完善课堂设计，以达到更好的效果。

（二）改进课堂活动，树立学生证据意识

学生在进行科学探究的过程中，可能会遇到科学证据不易被发现的情形，或者是受已有经验的影响，无法进行有效科学证据的搜集，继而导致探究过程出现问题。为了解决这一问题，教师可以从以下两个方面来考虑。

1.创新实验材料，证据直观化。对实验现象不稳定，可能引起争议的活动进行改进。

2.创建概念图，凸显证据结构。在课堂观察中，学生极易受到原有经验的影响，而对科学证据进行无序整理或是不整理，无法有效转化科学证据，忽视证据之间的内在联系，这会影响学生分析、比较、概括科学证据。

（三）构建立体式教学模式，加强学生科学论证能力

日常的科学教学，比较注重的是学校的科学教育，而忽视了学校外的非正式科学教育。实际上，教师的课堂教学、学生之间的相互交流、学生家庭的参与，都会对学生的科学探究产生影响。因此，教师可以构建校内外相结合的立体式教学模式，进一步促进学生科学论证能力的发展。

非正式学习是相对于学校的课堂教学而言的，这种类型的学习有可能发生在教室及学校以外的物理环境或互联网虚拟环境中。非正式学习的类型十分多样，包括了场馆学习（博物馆、科技馆、动物园、植物园等）、日常生活学习（看电视、发展个人兴趣、读书、购物等）、课外小组学习（科技活动小组），以及父母参与的亲子活动。之所以重视非正式学习，原因是其能够激发和保持学生终身学习科学的兴趣和习惯，让学生在非正式科学学习过程中促进自身科学思维的发展，从而提升科学素养，对实现科学教育的目标具有重要的意义。

因此，将非正式学习和学校课堂教学相结合，有利于构建立体式的科学教育环境，将促进学生科学论证能力的发展。而这整个构建的过程是一项系统性工程，需要学校、家庭、社会多方联动。

二、教学研究的推进策略

（一）及时总结经验，提高课堂教学效率

1.课堂内外联动，解决时限问题。在实际的科学课堂教学活动中，教师经常会遇到课堂时间不够用的情况，分析发现基本是由于科学实验的探索环节较多，而固定的课堂时间往往不能够满足学生的探索需求，进而造成学生无法搜集到有效的科学证据。

因此，教师可以将科学探索环节涉及的部分问题放在课前，并提供相关信息和指导，让学生在家使用周围的材料进行首次探究，在课前累积一定经验，这样课堂上就能更快聚焦核心，高效利用课堂时间。此外，教师应合理规划课堂自主探索时间，安排每个科学实验环节，实现课堂内外联动，解决课堂时间不够用的问题。

2.教具多功能化和知识梳理，提高学生探索能力