校长的听课与评课.ppt

由“统治者”向“平等中的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。第37页,共51页，星期六，2024年，5月由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——而事实上没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。第38页,共51页，星期六，2024年，5月实现这些转变的目的

同时也是关键：教育走向生本只有真正意义的“生本”，才能达到“学生的高参与”“一切为了学生”、“高度尊重学生”，使得教师对学生的爱不再是一种师本理念下的“长辈施舍”，而是让学生始终作为一个的“人”的形象与老师并肩站立，让课堂里弥漫着尊重、民主、平等、愉悦和信任，发展学生个性，改善师生关系。“完全相信学生”、“全面依靠学生”，把学生当成一个真正的求学者，相信他们想学、能学、会学、想做、能做、会做，相信他们既是受教育者，同时也是教育资源。第39页,共51页，星期六，2024年，5月学生高参与的课堂中

要用多元智能理念审视学生1、相信每一个学生都能成功。教育不应该有“差生”，某些方面的“差生”可能恰好是另一方面的优生，教学就在于给每个学生找到并提供成功的支撑点，使全体学生都获得成功的机会2、相信每一个学生都有自己的优势智能领域。没有智能的好坏，只有某人哪方面的智能的突出。每个人都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。教学就是要使每个学生既发现自己的优势智力领域，同时找到自己的欠缺之处，从而协调发展自己，尽可能使每个智力领域都得到充分的发展。3、相信学生会进步不管学生看上去是多么的不可救药，也一定要相信他们或马上就会取得显著进步。千万不要放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定他会在何时取得较大进步。我们所要做的是始终坚持欣赏每个学生的优点，不管我们那么想否定它的存在。第40页,共51页，星期六，2024年，5月探究学生高度参与课堂教学的策略宗旨：教要皈依学，让生命自己行动目标：改变课堂中常出现的教师滔滔不绝、口干舌燥，学生似懂非懂、昏昏欲睡的状态，实现“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。第41页,共51页，星期六，2024年，5月策略1、从组织教学转向组织学习，从设计教学转向设计学习，引导学生参与。教案?学案?预习第42页,共51页，星期六，2024年，5月2、关心、宽容、尊重、赏识学生，让学生有信心和动力参与培养学生的自信心尤为重要，有信心学生才有追求、有动力参与课堂。每个人在成长过程中都需要别人的肯定和赏识，有时同事或领导一句肯定的话语可以让我们兴奋好一阵子，何况学生呢？有针对性、有效地给予学生及时、恰当的帮助；随时关注学习上有困难的学生和性格内向不爱表现的学生，及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，甚至每节课创设条件让他们有表现的机会，有进步就多给予肯定，让全班同学为他们鼓掌；有时轻抚一下学生的头、拍拍学生的背，甚至一个赞赏的眼神都可以让学生感受到教师对他们真诚的、发自内心的鼓励。课堂组织形式尽量多样化，如请学生当小老师、分小组竞赛，看哪个小组的学生发言踊跃，得分高的小组给予奖励；给课堂上表现突出、进步显著的学生写些鼓励的评语放入他们的成长档案袋；等等。这些尝试都可以让学生从多角度取得了成就感，激发学生的课堂参与动机。第43页,共51页，星期六，2024年，5月3、创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢于参与传统的师生关系中，教师具有绝对权威，这种师生关系束缚了学生的积极性和主动性，教师只有转变角色，走下讲台，走近学生，当学生的朋友和学习的引导者，尊重每个学生，耐心倾听他们的发言，建立平等民主的师生关系，在良好宽松的教学氛围中，学生才敢于在课堂上发表自己的“高见”，才能将自己的积极