人教PEP版五年级下册英语Unit 6 Work quietly单元整体教学设计.docx

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人教PEP版五年级下册英语Unit6Workquietly单元整体教学设计

单元主题:Rulesinourlife

该主题属于“人与自我”、“人与社会”范畴中的“健康、文明的行为习惯与生活方式”

育人价值：培养学生的规则意识，无论是对自己的日常生活的合理安排，还是对公共场所要避守的行为规范，培养学生的规则意识和批判性思维。。

一、教学理念

《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入一个新阶段。《新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务(鲁子问，张荣干，2005)。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境。依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程(张荣干，2017)，形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。

二、教材分析

本单元学习的主题是询问并回答某人是否正在做某事，以及谈论在一些公共场所的行为规范。学生在第单元已经学习过相关动词:domorningexercise,haveclass,eatlunch,readbook,listentomusic，在第五单元也对公共场所的行为准则有所了解。同时本单元所学的行在分词也为六年级学习一般将来时做铺垫。起到承前启后的作用。从低年级到高年级，个人及行为准则的话题一直贯穿始终，但里面的教育意义却是循序渐进。

教材以主情景图中的人物谈论学校的场所这一情景展开教学，呈现出本单元要学习的核心词汇、句型以及语用环境。通过主情景图导出大任务“Rulesinourlife”。本单元分为A.B.C三个部分，结合语用情景，设置了两个活动对接学习4个课时。活动一:Dosuitablethings，学习ATalkLean，理解动词现在进行时态;活动二：Followtherules，学习BTalkLearn,Readandwrite,ASpell,CStorytimc，了解公共场所应该遵守的行为准则，培养学生的规则意识和批判性思维。

三、学情分析

作为五年级的学生已学过两年的英语，具备一定的听说读写能力。学生在三四年级已经对动物有一定的了解，可以简单描述动物及其特征，本课出现的动词:playing,drinking,doing等在第五单元也学过，学生对动词的现在分词形式有一定的了解，也能够简单询问和回答正在做的事情。但是学生对公共场所要遵守的行为规范还是比较模糊，本单元学习中可采取以旧带新的方式进行学习，培养学生的规则意识，无论是对白己的日常生活的合理安排，还是对公共场所要遵守的行为规范，培养学生的规则意识和批判性思维。

四、单元整体设计思路

围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务:Rulesinourlife的统领下，划分为两个活动:活动一:Dosuitablethings；活动二:Followtherules。整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设置问题解决的任务清单(任务1:学习现在进行时态的用法，引导学生在合适的时间做合活的事情。初步培养学生的理则意识和批判性思维。任务2:谈论一些在学校要遵守的行为规范。任务3:谈论在机器人展览会上要遵守的行为规范。任务4:掌握字母组合“wh”的发音规则，谈论在夏今营应该遵守的行为规范。任务5:谈论在电影院看电影时应遵守的行为规范。以解决任务所需要的课时划分课时内容。在课时教学中创设真实的情景，重视学生的真实体验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一些列具有整体性、关联性、实践性的学习理解、应用实线、迁移创新学习的活动，进面让学生在真实情地中解决生活问题，培养学生的规则意识，无论是对自己的日常生活的合理安排，还是对公共场所要避守的行为规范，培养学生的规则意识和批判性思维。

五、单元总目标

在本单元学习结束时，学生能够:

1.学习现在进行时态的用法，引导学生在合适的时间做合适的事情初步培养学生的规则意识和批判性思维。(1)学生能够听、说、读、写五个词组:doingmorningexercises,having..cla