2023一年级数学下册 三 认识100以内的数（练习六）说课稿 苏教版.docxVIP

2023一年级数学下册三认识100以内的数（练习六）说课稿苏教版

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设计思路

本课以“认识100以内的数（练习六）”为主题，通过复习巩固100以内的数，让学生在实际操作中提高对数的认识。设计以学生为主体，教师引导为辅，通过游戏、练习等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的数学思维习惯。教学内容与课本紧密相连，注重培养学生的数感，提高学生解决问题的能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。通过认识100以内的数，学生能够发展数感，理解数的顺序和大小，培养逻辑推理能力。通过操作活动，学生学会运用数学模型解决问题，提高直观想象和数学运算能力，同时增强数据分析意识。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解数序：学生需要能够正确识别和说出100以内数的顺序，包括连续数和跳数。

-数的组成：重点在于让学生理解一个数由几个十和几个一组成，例如，理解数字56是由5个十和6个一组成的。

-运用数解决问题：通过具体的数学问题，如比较两组物品数量，让学生运用所学数进行计算和比较。

2.教学难点

-数序的连续性和跳跃性：学生可能难以理解数序的连续性和跳跃性，例如，从10跳到20时，学生可能混淆。

-数的组成概念：理解数的组成需要学生抽象思维，可能对于一年级学生来说是一个难点，比如理解数字45的组成。

-解决实际问题的策略：学生可能不知道如何将数学问题转化为可以用数字和运算解决的问题，例如，解决“小明有3个苹果，妈妈又给了他5个，小明现在有多少个苹果？”这个问题。

教学资源

-软硬件资源：黑板、粉笔、教鞭、多媒体投影仪、学生用计算器。

-课程平台：教科书《苏教版一年级数学下册》。

-信息化资源：电子白板、数字教学资源包（包括数数卡片、数字图片、动画演示等）。

-教学手段：实物教具（如数字卡片、计数棒）、游戏卡片、小组合作学习材料。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对100以内数的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道我们生活中有哪些东西是可以用数字来表示的吗？”

展示一些日常生活中常见的物品，如苹果、铅笔、书本等，让学生数一数它们有多少个。

简短介绍100以内数在我们生活中的重要性，比如购物、游戏、计时等，为接下来的学习打下基础。

2.100以内数基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解100以内数的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解100以内数的定义，包括数位和计数单位。

详细介绍个位和十位的概念，使用手指或计数棒帮助学生理解。

3.100以内数案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解100以内数的特性和重要性。

过程：

选择几个简单的数学问题，如“小明有8个气球，妈妈又给了他7个，小明现在有多少个气球？”

详细介绍每个案例的解题思路，引导学生理解如何进行数的加法和减法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与100以内数相关的数学问题进行讨论。

小组内讨论如何解决问题，包括列出算式、进行计算等。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对100以内数的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括解题过程和答案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调100以内数的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括数的概念、数位的理解、简单的数学问题解决等。

强调100以内数在日常生活和数学学习中的基础作用，鼓励学生继续探索数的奥秘。

布置课后作业：让学生回家后尝试用100以内的数进行一些简单的加减法练习，巩固所学知识。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《数学乐园》：这是一本适合一年级学生的数学趣味读物，通过有趣的故事和游戏，帮助学生巩固100以内的数概念。

-《数数小精灵》：这本书通过小精灵的故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习数的顺序和数的组成。

-《100以内数的秘密》：这本书以探险的形式，引导学生发现100以内数的各种秘密，如奇数和偶数的区别、数的分解等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-家庭作业：布置一些与100以内数相关的家庭作业，如“数一数家里的物品，并用数字表示出来”。

-实践活动：鼓励学生在家里或社区进行实践活动，如“去超市购物，用100以内的数计算总价”。

-创意制作