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《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

一、课程基本信息

1.课程名称：《短歌行》《归园田居》对比阅读

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册，高一年级

3.授课时间：2024年9月

4.教学时数：2课时

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的审美鉴赏与创造、文化理解与传承能力。通过对比阅读《短歌行》与《归园田居》，学生将深入理解古典诗歌的审美特质，提升对诗歌语言的鉴赏力和对作者情感表达的感悟力。同时，课程将引导学生探究两篇诗文的背景与文化内涵，增强文化自信，培养高尚的审美情趣和深厚的文化底蕴。

三、重点难点及解决办法

重点：理解《短歌行》与《归园田居》的文学特色、作者情感及创作背景。

难点：分析两篇诗歌的艺术手法及其所体现的审美价值。

解决办法与突破策略：

1.重点解决策略：

-通过多媒体展示诗人简介和创作背景，帮助学生构建知识框架。

-引导学生细读文本，分析诗歌的语言特色、情感表达，通过小组讨论深化理解。

2.难点解决策略：

-运用案例分析法，选取两篇诗歌中的经典诗句进行详细解读，帮助学生掌握艺术手法的应用。

-设计比较阅读活动，让学生自行发现两篇诗歌在情感表达、艺术手法上的异同，培养独立思考和批判性思维。

-结合课后习题，引导学生深入探讨诗歌的文化内涵，提升审美鉴赏能力。

四、教学资源

-软硬件资源：投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：诗歌电子文本、背景资料文档、诗歌朗读音频

-教学手段：小组讨论、多媒体展示、案例分析、比较阅读

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过提问方式引导学生回顾已学的古典诗歌知识，如“同学们，我们已经学习过哪些古代诗人的作品？他们分别表达了怎样的情感？”接着，教师简要介绍《短歌行》与《归园田居》的作者及背景，引发学生对本节课内容的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

a.教师首先带领学生朗读《短歌行》与《归园田居》，让学生初步感受两篇诗歌的韵律美。

b.通过多媒体展示两篇诗歌的电子文本，教师引导学生分析诗歌的语言特色、情感表达及艺术手法。

c.教师以案例分析法，详细解读两篇诗歌中的经典诗句，帮助学生掌握艺术手法的应用。

d.设计比较阅读活动，让学生自行发现两篇诗歌在情感表达、艺术手法上的异同，并进行小组讨论。

e.教师总结两篇诗歌的文学特色，强调其在文化传承中的价值。

3.巩固练习（10分钟）

a.教师给出一些关于《短歌行》与《归园田居》的问题，要求学生现场回答，以检验学生对本节课内容的掌握情况。

b.学生分组进行讨论，共同完成一道诗歌鉴赏题目，加深对诗歌的理解。

4.课堂小结（5分钟）

教师对本节课的内容进行简要回顾，强调重点难点，并鼓励学生在课后进一步阅读相关诗歌，提升审美鉴赏能力。

5.作业布置（5分钟）

a.要求学生课后熟读《短歌行》与《归园田居》，并选择一首自己最喜欢的诗歌进行背诵。

b.布置一道诗歌鉴赏题目，要求学生结合课堂所学，对所选诗歌进行分析。

c.提醒学生关注课后习题，及时巩固所学知识。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-相关诗歌：曹操的《观沧海》、陶渊明的《饮酒》系列诗歌，以及其他同类题材的山水田园诗。

-文学常识：建安文学的特点及其代表诗人，如曹操、曹丕、曹植等；东晋时期田园诗的发展及代表诗人，如陶渊明。

-艺术手法：对比分析《短歌行》与《归园田居》中的象征、比喻、拟人等修辞手法。

-文化背景：介绍魏晋南北朝时期的社会环境、文人生活状态及其对诗歌创作的影响。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生课后阅读曹操、陶渊明等其他诗歌作品，以更全面地理解建安文学与东晋田园诗的风格特点。

-实践活动：组织学生进行诗歌创作活动，模仿《短歌行》或《归园田居》的写作风格，创作自己的山水田园诗。

-研究探讨：成立学习小组，针对建安文学与东晋田园诗的不同特点进行深入研究，探讨其背后的文化意义。

-比较分析：引导学生对《观沧海》与《饮酒》等诗歌进行对比分析，理解不同诗人如何运用艺术手法表达情感。

-文化了解：通过查阅资料，了解魏晋南北朝时期的社会风貌，加深对诗歌创作背景的理解。

-诗歌朗诵：组织诗歌朗诵会，让学生亲自朗诵《短歌行》与《归园田居》，感受古典诗歌的音韵美。

-互评互鉴：鼓励学生之间相互交流学习心得，进行诗歌鉴赏的互评，提升审美鉴赏能力。

-写作训练：布置课后写作任务，让学生尝试撰写诗歌鉴赏文章，对《短歌行》或《归园田居》进行深入解读。

-课堂延伸：利用课堂时间，组织学生进行小型研讨会，分享各自对诗歌的理解和感悟，促进思想的碰撞与交流。

七、板书设计

①《短歌行》