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第14课《应有格物致知精神》说课稿-2023-2024学年统编版语文八年级下册

一、设计思路

本课以“应有格物致知精神”为主题，旨在引导学生理解“格物致知”的内涵，培养学生探究事物本质、追求真理的意识。教学设计围绕课文内容展开，通过情境创设、合作探究、实践活动等方式，引导学生深入思考，提高语文素养。

二、核心素养目标分析

本课旨在培养学生的文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养。通过学习《应有格物致知精神》，学生能够理解传统文化中的科学精神，提升批判性思维，学会运用辩证方法分析问题，增强对传统文化的认同感和传承意识，同时培养对科学探索的热爱和追求。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生已经具备一定的语文基础，对文言文有一定的了解，能阅读并理解部分文言文内容。他们可能对《周易》中的“格物致知”有所耳闻，但对这一思想的具体内涵和实际意义理解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对传统文化和哲学思想的学习兴趣不一，但普遍对未知事物充满好奇心。他们的学习能力各异，部分学生擅长逻辑推理，部分学生更倾向于形象思维。学习风格上，有的学生喜欢独立思考，有的则偏好小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解“格物致知”这一抽象概念时可能感到困难，尤其是将之与实际生活相结合。此外，文言文的阅读和翻译能力不足可能成为学习障碍，同时，对科学精神的内涵把握可能需要教师引导和启发。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，通过教师的引导和学生的小组讨论，帮助学生理解“格物致知”的哲学内涵。

2.设计“格物致知”角色扮演活动，让学生分组扮演古代学者，通过模拟古人的探究过程，体验“格物致知”的精神。

3.利用多媒体展示相关历史图片、视频资料，帮助学生直观感受“格物致知”的历史背景和实践意义。

4.通过实验或模拟实验，让学生亲自动手，探究“格物致知”在科学探索中的应用，提升学生的实践能力。

五、教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“格物致知”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘格物致知’是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于古代学者和科学探索的图片或视频片段，让学生初步感受“格物致知”的魅力或特点。

简短介绍“格物致知”的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“格物致知”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“格物致知”的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍“格物致知”的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“格物致知”的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的“格物致知”案例进行分析，如古代天文观测、医学研究等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“格物致知”的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用“格物致知”解决实际问题。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“格物致知”相关的主题进行深入讨论，如现代科技中的“格物致知”应用。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“格物致知”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“格物致知”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“格物致知”的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调“格物致知”在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用“格物致知”。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“格物致知”的短文或报告，以巩固学习效果。

（注：以下内容为示例，具体内容需根据实际情况进行调整。）

七、课后作业（5分钟）

目标：巩固学生对“格物致知”的理解，提升学生的写作能力。

过程：

布置作业：要求学生结合课堂所学，以“格物致知在我身边”为题，写一篇短文，表达对“格物致知”的理解和感悟。

提醒学生注意文中的逻辑性和表达准确性，鼓励学生发挥创意，将“格物致知”与实际生活相结合。

要求学生下节课分享自己的作业，全班进行交流和讨论。

八、教学反思（5分钟）

目标：教师对自己的教学过程进行反思，总结经验，改进教学方法。

过程：

课后，教师对本次教学过程进行反思，包括教学目标的达成情况、学生