10 古诗三首《石灰吟》（说课稿）-2024-2025学年统编版语文六年级下册.docxVIP

10古诗三首《石灰吟》（说课稿）-2024-2025学年统编版语文六年级下册

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备课成员

课程基本信息

1.课程名称：古诗三首《石灰吟》

2.教学年级和班级：六年级

3.授课时间：2024年3月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《石灰吟》，学生能够深入理解诗中的意境和哲理，提升对古典诗词的鉴赏能力；同时，通过分析诗人的情感态度，引导学生体会诗人坚韧不拔的精神，培养积极向上的价值观；此外，通过古诗词的学习，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：六年级学生已经具备一定的古诗词学习基础，能够识别和背诵一些简单的古诗词，对诗词的基本格式和韵律有一定的了解。然而，对于古诗词的深层意境、诗人情感以及文化内涵的理解可能还不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣因人而异，一部分学生对古典文化有浓厚的兴趣，愿意投入时间和精力去学习和理解；另一部分学生可能对古诗词的学习感到枯燥，需要激发兴趣。学生的能力水平参差不齐，有的学生能够较快地掌握古诗词的阅读技巧，有的学生则需要更多的指导和练习。学习风格方面，有的学生偏好通过朗读来感受诗词的韵律美，有的学生则更倾向于通过分析诗句来理解诗人的情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《石灰吟》时可能遇到的困难包括对生僻字词的理解、对诗句意境的把握以及诗人情感的体会。此外，由于古诗词的表达方式与现代文有所不同，学生可能难以直接将诗句中的意象转化为现代语言中的描述，从而影响对诗歌整体意义的理解。因此，教学中需要注重引导学生逐步克服这些困难，通过多种教学方法帮助学生深入理解诗歌。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，帮助学生理解《石灰吟》的背景、诗人的生平以及诗句的意义。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对诗句的理解和感受，培养合作学习和批判性思维能力。

3.情境教学法：利用图片、音乐等创设诗歌情境，让学生在具体情境中感受诗歌的意境。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌内容、诗人画像和相关背景知识，增强视觉效果。

2.朗读示范：教师示范朗读，引导学生注意诗句的节奏和韵律。

3.网络资源：利用网络资源拓展学生的知识面，如查找诗人相关资料、欣赏其他同类型诗歌。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师播放古典音乐，营造氛围。

-提问：“同学们，你们知道古代诗词的魅力吗？今天我们就来学习一首充满哲理的古代诗歌——《石灰吟》。”

-展示诗歌标题和作者，引导学生注意“石灰吟”的特别之处。

2.讲授新知（20分钟）

-介绍诗人于谦的生平及《石灰吟》的写作背景。

-讲解诗句，引导学生理解诗句中的意象和哲理。

-通过多媒体展示石灰的制作过程，帮助学生理解诗句“千锤万凿出深山”的意境。

-分析诗句“烈火焚烧若等闲”所体现的诗人意志。

-邀请学生朗读诗句，注意语气和节奏的把握。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生结合诗句，讨论诗人在诗中表达的情感和态度。

-仿写诗句：鼓励学生仿照《石灰吟》的格式，创作一句表达自己志向的诗句。

-诗歌接龙：教师出示诗句的开头，学生接续完成诗句。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和哲理。

-提问：“通过今天的学习，你们对《石灰吟》有了哪些新的认识？”

-鼓励学生在日常生活中践行诗中的精神。

5.作业布置（5分钟）

-复习《石灰吟》，背诵诗句。

-搜集与石灰制作相关的资料，了解古代制石灰的工艺。

-家长签字：请家长签字确认学生完成作业情况。

-预习下一课，准备相关资料。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-古代石灰制作工艺：介绍古代石灰的制作方法，包括原料采集、加工处理、煅烧等过程，以及石灰在建筑、农业等领域的应用。

-于谦生平事迹：收集于谦的生平事迹，包括他的政治生涯、文学成就以及他对国家和社会的贡献，让学生了解诗人的背景和创作动机。

-古代诗词中的石灰意象：搜集其他古代诗词中涉及石灰的意象，分析诗人在不同作品中对石灰的运用和表达，引导学生体会石灰在诗词中的象征意义。

-石灰在文学中的象征意义：探讨石灰在文学中的象征意义，如纯洁、坚韧、无私等，帮助学生理解《石灰吟》中石灰的深层寓意。

2.拓展建议：

-组织学生参观古代建筑或博物馆，实地观察石灰在建筑中的应用，增强学生对石灰历史的认识。

-鼓励学生阅读于谦