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新工科背景下基于OBE理念的环境工程专业毕业设计质量提升探索

摘要：本科毕业设计是系统提升学生工程设计能力和创新意识的重要载体。本文以宁波大学环境工程专业为例，基于新工科建设和工程教育专业认证对毕业设计的要求，着重分析了本科毕业设计的现状和存在问题，并从指导教师能力提升、选题、过程指导和答辩管理等方面提出了提高学生毕业设计质量的途径，进而提升环境工程专业学生创新性解决复杂环境工程问题的能力。

1概述

为培养具有国际竞争力的创新型应用技术人才，提升我国高等教育的国际竞争力，近年来许多高校纷纷根据工程教育认证标准重新修订人才培养方案并进行课程教学改革［13］。工程教育认证以产出为导向（OutcomebasedEducation，OBE），注重学生工程实践能力的培养，有利于促进专业教育水平的持续提高。同时，随着国家创新驱动发展、“互联网+”“一带一路”“中国制造2025”“碳达峰碳中和”等重大战略的实施，又迫切需要高校创新工程教育的理念，进行“新工科”建设［47］。“新工科”建设凸显了不同学科间的交叉融合，同时也更注重学生工程实践能力和创新能力的培养［8］。

新工科建设与工程教育专业认证，在实质上都是以学生为中心的工程人才培养［9］。而毕业设计作为高校本科工程教育人才培养的最后一个综合性实践环节，学生可以在教师指导下运用大学三年多所学的基本理论、专业知识和基本技能系统、深入地研究某一生产和科研问题，以培养学生的工程设计能力、科研素养、创新意识和创造能力，这既是对专业知识的一个应用实践期和能力水平提升期，也是新工科环境下教学的一个绝佳考核期［1011］。如何利用好毕业设计这一环节，提升学生设计水平和本科毕业设计质量，更好地发展“新工科+OBE理念”的新型教育，是本文的研究目的。因此，本文从新工科和OBE理念视角，基于宁波大学环境工程专业本科毕业设计现状，着重分析了近几年毕业设计过程中存在的问题，探讨了提高学生工程设计能力的途径，并规范了毕业设计全过程指导，以期提高工科毕业设计质量，也为其他工科专业起到辐射和示范作用。

2毕业设计现状及问题分析

为了适应新工科培养理念和工程教育认证要求，突出训练学生的工程设计能力，我校环境工程专业本科毕业设计类型自2019年起全部改为工程设计类。设计过程包括选题、开题论证、工程设计、中期检查、设计成果完成及答辩等阶段。综合分析毕业设计的现状发现主要存在以下问题：

2.1选题阶段

毕业设计最关键的就是选题，选题质量是决定学生毕业设计质量的首要因素［1213］。为了保证毕业设计的质量，我校每年10月中下旬启动毕业设计的出题选题工作。宁波大学环境工程专业近5年参与毕业设计的学生每年为14～26人，2019—2023年毕业设计题目类型分布如图1所示。

由图1可见，近几年设计类型逐渐丰富，主要包括工艺设计类、市政管网设计类、环保设备设计类和规划设计类，题目覆盖面比较广，基本包括了环境工程需要解决的复杂工程问题的设计种类。但是，工艺设计类占比超过85%，其中水处理工艺设计数量最多，超过设计总量的50%；市政管网设计、环保设备设计及规划设计类每年仅有1～2项，说明指导教师偏重于工艺设计类题目，尤以水处理工艺设计为主，也从侧面说明了指导教师工程背景相对较少且种类单一。这是因为本专业大部分教师的科研方向偏向于给水净化和污水处理，且每年的设计内容相似度较高，缺乏一定的创新性，不利于学生综合能力的提高，也限制了学生选题的多样性。

同时，本专业毕业设计选题主要来源于实际工程或结合教师教学、科研的虚拟工程，偏向解决实际工程设计问题的题目相对较少，设计成果较少应用到实际中。此外，由于新进教师大多缺乏工程实践经验，在选题方向上把握不够准确，导致课题工程背景薄弱，从选题开始就已经无法保证毕业设计的质量；课题工作量较大，面对一人一题的选题模式，学生压力较大；教师出题一般也较少考虑到学生的专业兴趣和个人能力等方面的差异，导致部分学生的主观能动性较差，毕业设计质量因此偏低。

2.2开题论证阶段

设计方案的合理性会直接影响毕业设计的进度和质量。选题结束后，学生需要根据任务书要求，开展文献资料收集、工程背景调研、资料整理利用，并于11月下旬提交文献综述及开题报告等材料。毕业设计选题与开题论证的时间间隔较短（仅1月左右），学生熟悉题目、查阅文献、资料收集整理、学习相关软件的时间较短。图2为近5年我校环境工程专业本科毕业生就业情况分布。由图2可见，近年来，由于就业压力日益严峻，本专业80%以上的学生都会选择报考研究生或公务员，而大四上学期正是考试复习的关键时期，因此学生用在开题准备的时间就更加有限。

由于时间紧，任务重，学生对设计选题的理解多浮于表面；开题论证时发现部分学生对国内外的工程技术现状了解不全面，对类似工程资料的分析利用能力欠缺，导致文献