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混合式教学模式的改革研究

摘要：“核环境学基础”是一门融合核学科和环境学科的综合性学科，针对该课程存在知识点零散，理论知识复杂以及应用性强的特点，教学团队采用混合式教学模式，通过整合知识单元、优化教学方法等措施进行教学改革。采用某平台使线上学习和传统课堂有机融合为一体，实践结果表明：通过混合式教学，学生的积极性、课程教学质量和教学效果均得到有效提升。

随着经济的快速发展，“互联网+教育”成了高校教学的趋势，结合线上和线下教学的混合教学模式越来越受到重视。2004年，北京师范大学何克抗教授提出混合式教学的开展是极为必要［1］；2019年，教育部提出要建设一流本科课程，建设混合式“金课”。近年来，高校组织开展大量提高教师教学改革能力的培训，并投入大量经费支持教学改革。截至目前，已有众多教师对线上线下课堂的教学资源和教学方式等方面进行改革设计，并取得了较好的效果［23］。例如，通过翻转课堂进行教学，加强互动，激发学生的积极性［4］。通过软件开发类课程进行混合式教学，从而提高学生自主学习能力和教学质量［5］。但由于受到学校、专业、技术发展等因素制约，线上线下混合式教学仍没有普遍应用。在此基础上，本文通过某平台设计并实施了适用于“核环境学基础”课程的线上线下混合式教学模式。

1“核环境学基础”课程教学改革的必要性

“核环境学基础”主要内容包括环境辐射及其监测、放射性物质在环境中的行为和辐射环境管理三大部分。课程主要讲述辐射来源、监测方法、物质在环境中的迁移行为、辐射防护、环境影响评价等。该课程知识点零散琐碎，理论模型复杂，课程涉及的监测技术多样，可广泛应用于不同放射性核素的测量。由于核燃料循环技术和设备发展迅速，而书本内容陈旧，学生难以追踪先进的技术和应用。因此，对“核环境学基础”课程的知识点进行整合更新十分必要。

当前“核环境学基础”的教学模式主要是通过教师讲授，学生被动学习的传统课堂模式。在传统课程教学过程中，教师们发现学生存在以下常见问题：（1）不论是课前预习、课堂讨论还是师生互动，学生的积极性普遍不高。（2）由于课程时间安排紧凑，学生很难向教师反馈对课程的理解程度，导致教师难以把握教学内容的深浅，对课程安排不能持续改进。（3）由于教学学时限制，教师内容比较紧凑，很难开展拓展性学习。（4）传统课堂只根据平时成绩和期末成绩考核，缺少对学生学习能力、合作能力和创新精神的考核，考核不够全面。线上教学存在师生隔着屏幕，教师在线上教学中发现学生学习主动性差和互动难等问题。自然，线上教学和传统课堂也有各自的优点，如线上课程有利于教学情况统计，传统课堂有利于对学生进行监管和指导，若课程能融合线上和线下教学模式的优点，可以提升学生的学习积极性，增强学生对课程知识的理解，达到提升教学效果的目的。

基于“核环境学基础”课程的教学大纲，本文分析“核环境学基础”课程的教学目标和教学内容，按照专业特点和目标，结合市场和企业人才需求，确定授课单元、授课类型（线上，线下）和授课方式（讨论式、互动式、专题式和报告式）。线上部分侧重考勤、习题批改和文献查找，线下部分侧重能力训练和知识传授，教学过程中侧重态度养成。

2“核环境学基础”课程教学模式的设计

教学设计主要包括教学资源设计和教学策略设计［6］。教学资源的设计就是优化教学课程，从教学需求出发，筛选出相关章节，淘汰陈旧应用案例，查找在线资料，重新设计和制作课程PPT，甚至创建视频资源，借助已有的软件进行模拟仿真课堂，最大化地为教学提供所需资源。此外，挖掘课程建设课程思政，培养学生的爱国主义精神和追求卓越的工匠精神，强化学生的环保意识。课程的教学方式有讨论式、互动式、专题式和案例讲解等，根据教学内容决定教学方式，从而推动素质教育，提升教学质量。表1为拟开展的“核环境学基础”课程的部分单元设计方案。

3“核环境学基础”课程教学方案的实施

“某平台”是教育部首批推荐的22个学习平台之一。这款APP是PPT、视频资源和图书馆集中为一体的教学工具［7］。将课前、课中和课后的每个教学环节融合，从课前发布问卷及学习资源预习到课堂上签到、发布弹幕互动和语音视频交流；课后检查教学情况，并分析学生学习情况。目前，全国范围内有多所院校采用“某平台”作为教学工具，建立课前预习—课堂教学—课后复习的桥梁。

教师团队将“某平台”与传统课堂相结合，以“学生为主体，教师主引导”为切合点，通过平台建立线上课程，注重知识拓展学习，线下开展多种形式的翻转课堂，让学生主动学、深度学［89］。通过教师引导、案例点评、生问生答等多种形式的交流互动，实现从线上到线下交流畅通，实现资源共享。将学生签到、线上测试成绩、线下课堂表现等作为过程性考核的依据，形成多元化考核评价体系，从而切实提升传统课堂效率。具体教学方案的实施思路如下图所示［10］。基于以上分析，分