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类型教育视域下的职业院校产教融合：三重逻辑、价值内涵与实践路径

摘要：类型教育背景下职业院校产教融合蕴含教育、经济和社会三重逻辑，肩负着培育高素质技术技能人才、促进区域经济高质量发展和满足社会多元化需求的责任和使命。面对现实发展困境，需要完善产教融合协同机制，发挥资源整合优势；明确类型教育属性定位，强化自身能力建设；优化产教融合支持政策，充分调动企业积极性。

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，首次明确提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型。2022年新修订的《职业教育法》以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，标志着职业教育进入“类型教育”发展全新阶段。产教融合是职业教育的本质特征和发展模式，在职业教育类型教育属性下被赋予了新的价值内涵与历史使命［1］。由此，在类型教育的新逻辑起点上解析职业院校产教融合的三重逻辑、价值内涵及面临的困境并提出相应的实践路径，有助于为职业教育助力高素质技术技能人才培养，推动产业转型升级和经济高质量发展提供理论依据和实践参考。

一、类型属性下职业院校产教融合的三重逻辑

（一）教育逻辑：遵循技能型人才学习和成长规律

产教融合不仅是一种职业教育办学模式，更是一种职业院校的办学理念，是类型教育视域下职业院校实现高质量发展的必由之路［2］。培养高素质技术技能人才是职业院校的责任与使命，但这需要职业院校、行业企业、政府部门等多方共同努力才能实现。职业教育是以就业为导向的教育，强调实践技能和解决问题，在实际完成工作任务或解决问题的过程中学习技能知识和形成职业态度。相比于传统的职业教育模式，产教融合育人模式遵循了技能型人才学习和成长规律，突出院校和企业双主体作用，促进企业深度参与校企协同育人、科技创新和成果转化，为职业院校的高质量发展、推动产业需求更好融入人才培养过程，促进经济高质量发展提供有效支持。

（二）经济逻辑：促进经济高质量发展的引擎动力

根据三螺旋理论（triplehelixmodel），职业院校、行业企业、政府部门在职业院校产教融合过程中相互作用又密切合作，这三种力量相互影响和螺旋上升，进而促进协同育人与技术创新。具体来看，政府部门是职业院校产教融合的推动者和引导者，通过制定产教融合激励政策推动教育和产业深度融合，实现教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进［3］。职业院校在区域经济发展中肩负着重要的人才输出使命，要主动服务地方经济，为社会培育更多适用人才。行业企业肩负着科技创新、技术转化、产品制造和人才培养的重大任务。职业院校产教融合有效集聚各方创新要素，是解决人才供需重大结构性矛盾，提升科技创新的能力和实效，促进产业转型升级，推动经济高质量发展的重要途径。

（三）社会逻辑：建设教育现代化的中坚力量

在类型教育视域下，职业院校产教融合应以培育“人人学习技能”环境，促进技能型社会建设为逻辑起点，基于动态的技术技能人才质量标准，聚焦职业能力培养，充分发挥其社会服务功能，提高职业院校的办学能力与高素质技术技能人才培养质量。同时，职业教育是面向人人的教育模式，需要满足包括农民、退伍军人和其他人员等在内的更为广泛的受教育群体的受教育需求。职业教育是可持续发展的教育，是终身教育的重要组成部分，能够满足个人按照自己的需求选择受教育内容的多元化需求。由此，职业院校产教融合着力点在于整合校企教育和技术等资源，提供满足人民不同诉求的多元化教育。

二、类型属性下职业院校产教融合的价值内涵

基于类型属性下职业院校产教融合三重逻辑的分析厘定，可以将其内在价值划分为三个层次：一是育人价值，即政校行企共同培育人才；二是经济价值，产学研深度合作，推动科技创新、成果转化，促进产业转型升级和高质量发展；三是社会价值，聚焦职业能力培养，将人才培养与社会服务相结合，以产教合作的形式，服务区域行业和产业发展，建设全民终身学习的技能型社会，满足人民多元化教育需求。育人价值、经济价值和社会价值相互联系、相互依存。其中育人价值是根本，是实现其他价值的基础条件；经济价值和社会价值是育人价值在经济维度和社会维度上的反映；育人价值与经济价值推动实现社会价值。政府部门、职业院校和行业企业是育人价值、经济价值和社会价值实现的主导者和参与者。

（一）政校企协同，培育高素质技术技能人才

深化职业院校产教融合，必须从传统的以职业院校单一教育主体所主导的人才培养模式向政府部门、职业院校、行业企业多主体协同的人才培养模式转变［1］。具体来看，需要实现“三个对接”。首先，专业建设与产业需求对接。职业院校必须立足区域产业发展实际设置专业，依照不同产业人才需求和技术技能需求构建专业建设的内涵和方向。其次，课程标准与职业标准对接。职业教育的课程内容只有与职业标准对接，才能培养出的学生具