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金属材料工程专业新型功能材料课程改革初探

摘要：选修课程的课程教学应贴合相应的专业培养目标，据此，本校金属材料工程专业的新型功能材料课程教学进行了“教”“学”“管”三方面的改革。改革核心是在现有教学内容上引入科技文献，以文献为载体，实施语言逻辑性、科学性、应用型的教学。具体方式采用翻转课堂的形式，但翻转的重心放在翻转的准备阶段，确保学生的自学过程扎实有效。课程改革进行了两轮，目前已实现了教学效果的提升，后续将持续改进，深化改革。

新型功能材料是全国高校理工类专业普遍开设的一门专业选修课程，着力于培养学生对相关专业领域知识的了解和掌握。特别是在当前新工科建设和工程教育认证的大背景下，通过新型功能材料课程的学习，强化学生知识面的多样性，对于培养我国经济社会发展急需的高水平应用型人才具有非常重要的意义［1-3］。

本课程组面向金属材料工程专业的学生开设此课程，课程安排在第五学期，此前学生已经学习过“材料科学基础”“先进制造”等专业课，所以，在课前学生已经具备了一定专业基础知识。这样，本课程才能起到搭建学生常规课程与专业学习之间桥梁的作用，实现培养学生掌握和运用专业领域相关知识能力的目标。而本课程开设的初期阶段（2019—2020学年），在教学运行过程中遇到了教学内容不深、教学效果欠佳等问题，课程组教师在对问题进行深入分析后，进行了课程改革，在后两轮（2021—2023学年）教学中起到了一定的收效，希望对同行教师提供参考价值。

一、课程面临的问题

（一）课程教材难匹配

教学团队在正式授课前就对国内现有相关教材进行了调研，结果发现，目前少有专门针对金属材料工程专业编写的功能材料课程教材，大部分学校该专业课程所用教材均为不同版本的材料科学与工程大类专业的功能材料课程教材。这些教材虽然能够基本涵盖金属材料工程专业的专业内涵，但是仍然不能完全与金属材料工程专业的实际需求相匹配。能用于教学的内容篇幅有限，对专业学习支撑不足。另外，现有教材编写年份普遍较早，虽然这些教材在编写当时较好地反映了材料领域的发展前沿，但经过多年使用后，尤其是材料领域科学技术飞速发展、相关知识日新月异，早年教材的知识内容难免与目前材料领域的发展现状存在不同程度的脱节。

（二）教学内容简单化

课程教学中发现，如果以教材为依托来安排课堂内容，则教学内容会过于简单。因为教材与专业度匹配不高，能够使用的仅部分章节，其中大部分内容是本专业知识体系中的基础知识。并且，基础知识的呈现仅仅是通过归类的形式表达出来，而缺乏应用型的训练。照此设计的教学，难以形成有深度的体系性和逻辑性。进一步，教师的教学设计受此限制，难以对课程内容进行深化设计，甚至在部分章节的授课过程中，课程教学会异化为对专业名词的讲解，在一定程度上背离了本课程的初衷。

（三）教学形式单一

新型功能材料课程作为选修课程，目前的教学方式缺乏应有的训练环节。原因有两方面：一是受到教学内容简单化的限制，课程所能实现的教学形式也相对有限，目前绝大部分教学时间内采用教师讲授的单一形式；二是使用的教室为普通教室，教师可用设备仅投影仪和黑板，在这样的教学条件下无法提供更多的技术支持。教学形式单一，也削弱了学生对本课程的兴趣，学习动力不足。

（四）考核方式固化

目前，本课程的考核采用过程与结果相结合的方式，具体为以期末考试为主，适当考虑平时成绩，平时成绩为作业成绩的平均分。期末考试成绩和平时成绩在总成绩中的占比分别为70%和30%。设置这种考核方式的初衷是既注重学生的学习成效，又兼顾平时的学习过程。

但是，在课程教学完成两轮后通过复盘发现，该考核方式并不能全面体现学生的学习情况，也起不到促进学生学习积极性的作用。主要体现在学生平时学习表现并不积极，但成绩也能通过。甚至，部分学生存在侥幸心理，将主要精力放在了期末考试前的突击复习上，严重忽略平时的学习积累。比如，某同学平时作业不合格，平时成绩仅50分，但只要他期末考试卷面得分65分以上，综合下来他本课程的成绩就可以超过60分，即通过考核，而这就是考核方式失效的表现。

二、改革思路

针对上述问题，课程教学团队多次开展教学研讨活动，参考了相近专业类似课程的新做法［4-5］，结合本校实际，提出了以下课程改革基本思路：更新补充教学内容，以内容为核心，进行“教”“学”“管”三方面的课程改革，“教”以教材结合科技文献为载体、“学”以翻转课堂为主要教学形式、“管”以“N+1”为考核方式，如下图所示。

现行教学方式与改革思路图

（一）科技文献与现有教材结合

在现有教材基础上，引入科技文献，通过文献实现阅读、理解与归纳、转述，培养运用知识的能力。科技文献的引入，将带来多方面的益处。第一，文献的内容与专业领域对接准，内容深，既能覆盖金属专业的各个细分领域，又能带来最前沿的专业知识，让学生接触更广阔的金属材料专业内