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研究/探素学科教研

YANJIUTANSUO

小学数学“问·学”课堂的内涵与实施

哈尔滨市大同小学

车闫春晖

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》在培养目标中提出：乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发

现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。关于“问题提出”，在新课标中出现了80余次。而目前的数学教

学，教师给予学生发现和提出问题的机会比较少，即使学生有问题，也因为没有“外显”机会而缺乏了深入思

考和学习。思起于疑，“问题”应该成为学生学习的重要组成部分，教师可以引领学生主动开展学习和思考，为

学生创新意识的形成奠定基础。

关键词：“问·学”课堂；创新意识；“三主”原则

“问·学”课堂是指基于学生真实问题引发一（二）唤醒研究愿望，因问而学

系列的学习活动。即将问题的发现与提出作为学学生有了自已的问题，就有了解决的需求。学生迫切解惑，学

习目标，也将问题的发现与提出、问题的分析和解习的热情和探究的愿望被唤醒，学生的认知、行为和情感共同参

决作为学习的路径，在学习的过程中又生发出新与，追本溯源，主动学习中体验到解决问题带来的成就感。

的问题,再解决问题，从而形成新的知识结构，提（三）唤醒猜测欲，问学交融

升能力,形成素养叫。在解决问题的过程中,学生又会产生新的问题或猜测,这种问

“问·学”课堂包含两个方面：“生问”即带着任题不是开始时出现的比较浅显的问题，而是经过深度思考后产生

务在预学中形成困惑，提出问题，形成本学习内容进一步探究欲望的问题，这种问题对于学生进一步的学习产生更

的“大问题”,以疑激趣，以疑促进学生创新意识的大的动力，通过对新问题进一步的思考，获取新的增长点，从而进

一步完善自我的知识结构和认知结构。

发展,以疑培养学生的批判性思维,从而让学生主

动学。“师问”即通过教师“问题串设计”,引导学“问·学”课堂之所以称为“范式”而不叫做“模式”，是因为“问·

生对“大问题”初步理解的同时，让学生尝试自主学”更多的是强调一种理念一一让教师唤醒学生问题意识，给学生

分析问题，进而在逐步解决问题的过程中实现对提问机会的理念。有了这种理念，课堂教学才会凸显“以学生为主

知识的深层理解，发展数学思维。体，以教师为主导，以思维为主线”的“三主”原则（见图1）。

简而言之，“问·学”课堂犹如一只鼎，鼎的三

因问而学

足就是“学生之疑，学科之问，教师之导”，就是以

学生的问题为起点,以学科的问题为基础,以教师会疑

的问题为主导的课堂。巩固所学

释疑反思提升

一、“问·学”课堂的认知与特点带着问题进课堂带着问题出课堂

问题导学

（一）唤醒求知欲，学会提问生疑自主探究

探明起点

好奇是天性，因为好奇，所以提问。学会提问

梳理问题

就是顺应天性，唤醒天性，让学生有更多自我挑

战、自主学习、自主提问的机会。通过问题情境引

出学