小学综合实践活动设计：综合实践活动课程的性质和发展PPT教学课件.pptx

综合实践活动课程的性质和发展项目二

项目背景在全面深化基础教育课程改革的关键阶段，综合实践活动课程在总结过去十几年理论和实践探索的基础上，立足“立德树人”根本任务的要求，将社会主义核心价值观和实践育人的理念落实到具体课程设置中，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，强化实践育人，是落实新时代教育目标的重要载体。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握综合实践活动课程的性质。2.了解我国综合实践活动课程的发展。3.理解新时代综合实践活动课程的方向。1.通过对不同课程形态的了解，明确小学综合实践活动课程的性质。2.通过学习不同时期综合实践活动课程的发展情况，梳理课程发展结构图。1.培养学生对综合实践活动课程的学习热情。2.培养学生的创新精神和创新能力。

引导案例福安市韩城一小，借鉴陶行知的“教学做合一”思想，努力为孩子的发展创设平台，精心组织。诸如“爱我一小见行动”“班班有歌声”“朗诵比赛”、文明之星才艺表演、与交警共同开展交通安全知识宣传、与市园林处联合开展护绿活动、与消防部队联合举办消防安全夏令营等丰富多彩的学习实践活动，以此磨炼学生的意志，培养学生的能力，陶冶学生的情操。特别是“119”消防安全宣传活动，让学生走出学校，向社会宣传消防安全知识，很好地实践了陶行知提出的“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”的教育思想。这一活动不仅宣传了消防知识，更让学生懂得如何去关爱他人。韩城一小正是通过“教学做合一”的多种形式的学习实践活动培养了一批文化基础扎实、实践能力很强、特长显著的学生。

引导案例该校许多学生参加全国书法比赛获得喜人成绩，参加市语言文字比赛获写字、作文三个一等奖，参加市乒乓球比赛获单打第一名，一些学生的美术作品入选国家教育部审定的美术教材。（来源：刘在琳.八闽行知路[M].福州：福建教育出版社，2009）思考：如何理解陶行知先生的“教学做合一”思想？这一思想在综合实践活动课程中如何体现？

中小学综合实践活动课程的性质任务一

1.了解课程的不同划分标准。2.掌握综合实践活动课程的性质。看看本校有哪些综合实践活动课程，这些课程有什么特点。学习任务学习目标

（一）学科课程学科课程是以文化知识为基础、以学科知识的逻辑为中心而编排的课程。学科课程是学校课程最基本的形式，是最古老、使用范围最广的课程类型。我国古代的孔子提出的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）是学科课程的最早形态，西方近代以来形成的百科全书式的课程体系基本上以学科课程为主体，以至当代学校中林林总总的教学科目也以学科课程最为常见。学科课程生命力之长久、影响之深远为其他课程类型所不能比拟，其中一个很重要的原因就是它最适合在学校的情境下进行知识教育，从而达到教育下一代、传播文化这一重要的教育目的。学科课程具有如下特点。强调简约性强调系统性强调学科知识的逻辑结构213一、中小学综合实践活动是经验课程

一、中小学综合实践活动是经验课程（二）经验课程经验课程又称活动课程，是指以儿童从事某种活动的经验为中心而组织的课程。经验课程以发展学习者自身经验为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。与学科课程相对，经验课程的基本内容不是系统化的文化知识，而是以学习者的兴趣、动机和经验为主。在学校教育发展的历史上，经验课程发挥了重要的作用，甚至在特定的学校，经验课程也可以构成学校课程的主体，如杜威在其实验学校中开设了烹调、缝纫、金工、木工多种课程，这都是经验课程的具体表现。

一、中小学综合实践活动是经验课程（三）综合实践活动是经验课程中小学综合实践活动是学生基于原有的经验在真实的情境问题中解决问题，以获得新的经验，是依据学生原有经验开展，生成新的经验的课程，所以综合实践活动属于经验课程，也称活动课程。

二、综合实践活动是融合型综合课程根据课程内容涵盖学科的数量，可以将课程分为分科课程和综合课程。跟学科课程与经验课程的划分标准不同，考察某一门课程是分科课程还是综合课程，关键是看在课程内容的组织上是分学科的还是综合的，如果是分学科的，即分科课程；如果是综合的，即综合课程。（一）分科课程分科课程是指单纯从一门学科的角度组织课程内容所形成的课程。分科课程是以学科为中心设计的课程，各门学科都有自己的内容、一定的学习时数以及学习期限。（二）综合课程对于综合课程，首先，我们应理解什么是“综合”。“综合”的英文词为integration，中国香港和中国台湾的学者把它翻译为“统整”，我们所说的“综合课程”就是中国香港和中国台湾地区所称的“统整课程”。(三)综合实践活动属于综合课程，课程内容是面向学生的整个生活世界，打破学科界限，选择综合性活动内容，通过有意