利用问题链构建读后续写逻辑合理的故事情节.docx

利用问题链构建读后续写逻辑合理的故事情节

《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》学业质量水平二要求高中学生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度，描述事件发生、发展的过程，续写语篇，选择体现逻辑关联性的词汇和语法结构，确切表达意思。下面，笔者以2024年高考英语全国卷读后续写题为例，探讨在写作教学过程中，如何结合阅读文本分析设计层层铺垫的问题链来引领学生进行读后续写续文的高效写作。

一、阅读部分的文本分析

2024年高考英语全国卷读后续写阅读文本内容分析：“我”原计划飞往Vienna（维也纳），随后搭乘大巴去Prague（布拉格）参加会议。但由于遭遇暴风雨，航班延误了一个半小时，在最后一班开往Prague的大巴出发前30分钟才抵达Vienna。一下飞机，我慌忙跳上第一辆出租车，与司机Gunter在沟通上大费周折后，终于到达车站却发现自己既没有带现金，也无法刷银行卡，就连候车大厅入口处的自动取款机也显示机器故障。眼看着排队上车的人越来越少，最后一班车马上就要开走，我心急如焚。

依据第一段段首句：IranbacktoGunterandtoldhimthebadnews.以及第二段段首句：Fourdayslater，whenIwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised.结合“问题链”形式引导学生来进行合理的情节设计。

故事人物的设定：“我”努力工作，遇事比较冷静，遇问题想办法解决；司机Gunter话语不多，但友善、热心助人。

人性的自然表现：“我”看到排队上车的人越来越少，最后一班车就要开走时的心急如焚，请求Gunter的帮助，对Gunter的无私帮助的表达感激之情；Gunter听到我说取款机故障时的失望和惊讶，对我的守信表示高兴和欣慰，拒绝我多付他的钱却愿意接受我为他买的咖啡或者啤酒，既是他慷慨善良的表现又是对我信守承诺的肯定。

故事发展的因果规律：Gunter对我的帮助与信任使我顺利到达Prague参加会议；对我影响很大，使我对人性有了新的认识，充满了信心。

故事的主题意义：善良、慷慨、信任、关心他人、我对人性的新理解。

顺理成章而又比较圆满的故事结局：司机Gunter同意“我”四天之后再付车费，使“我”顺利坐上最后一班到Prague的班车；“我”能够遵守承诺，四天后如约付车费，“我”对Gunter的慷慨心怀感激。

写作线索（WritingClues）：第一段：Gunter听到“我”的坏消息后的反应→我对这事的反应→“我”如何向Gunter解释这事并请求他同意我四天后再给他付车费→Gunter同意我的建议并交换电话号码→我顺利坐上最后一班车。

第二段：Gunter接到“我”电话时的反应→“我们”敲定见面地点以及见面后双方的反应→“我”兑现诺言→这事促成了“我们”的友谊→正是GuESH2toGkx9kdYUDz5ipnYQ==nter老师的慷慨帮助与信任使“我”对人性充满了信心。

二、读后续写教学问题链的设计原则与实践

有效的“问题链”能够帮助学生梳理读后续写的写作线索、明晰故事情节发展，在设计读后续写问题链时要注意以下八点原则：第一、问题能巧妙设置续写故事所需的情境，如Whatwasthedeal？Whatwasthenewsabout？等。第二、问题能启发对句意的理解如Whatdidsb.thinkof...？Howdidheunderstand“harmony”？等。第三、问题能推动故事情节的发展如Whathappenedtosb.？WhatandWhydidsb.dosth？HowdidIexplainGuntertodelaypaying？等。第四、问题能厘清故事中的人物关系如Whowas...？Whydidsb.doso？Whatmadesb.do...？第五、问题能凸显故事中的人物性格。第六、问题能显示故事中的背景环境如Wherewouldbethebestplaceforthemeeting？Whatwastheenvironment/sceneryofthecampsite？等。第七、问题能揭示故事中的人物的心理活动如Howdidsb.feel？Whatwasone’sfeelings？等。第八、问题能体现故事主题。

续写第一段：HowdidGunterreacttothebadnews？HowdidIfeel？HowdidIexplainGuntertodelaypaying？Whatwasthedeal？HowdidGunt