心理辅导章节专业化技术.ppt

关于团体规范，樊富珉也主张：“既然团体本01身是一种有机的组织，那么强化团体的规范十分02重要。团体规范能够强化团体成员的团体意识，03维护团体的凝聚力。”04金盛华认为：团体是组织化了的人群，每一个成员在团体中“都占据一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务并享有一定的权利”。团体还会形成一定的规范，规定了为成员可接受的内隐或外显的行为规则，群体成员之间的互动和各种活动都会受到这些团体规范的约束。如果团体缺少规范，成员就会处于无序状态，并容易导致团体的解体。e、提高教师自身的组织调控能力。有经验的教师应该对可能破坏团体氛围的调侃保持敏锐的觉察力，并及时做出“再规范”的反应。但强调规范不等于板起脸“叫停”，而是重在及时提醒，它与教师保持人本主义的接纳态度并不矛盾。总之，现在是到了对心理课“调侃”问题做出认真反思和认真应对的时候了。四、认真控制活动过程1、设计好活动板块2、控制讨论的时间3、注意分合的节奏4、及时制止调侃或伤害5、讲清游戏规则6、想清楚活动细节7、指令明确8、问题具体9、注意照顾全体10、精心提炼引导性语言真诚——开放的自我尊重——绝对不伤害学生同理心——总是设身处地表达理解热情——学生不能不被你的努力所感动人性化——适度表达常人的喜怒哀乐令人信赖的个人特质五、注意塑造辅导者形象良好的体态语言——表情亲和、面部自信、目光真诚、举止得体、沉稳灵活。不良的体态语言——身姿僵硬、表情权威、目光冷漠、笑容夸张、动作幅度过大、不雅动作、不停挪动位置。2、开放的体态语言01良好的语言——亲切、鼓励、诚恳、简洁、明确、连贯、响亮。02不良的语言——音量过大过小、过于柔弱、过于夸张、过于生硬、批评指责、枯燥说教、语言重复、节奏过快或拖沓、喋喋不休、不留听觉空间。3、亲和的口头语言眼观六路，掌控全局周密思考，随机应变敏锐觉察，及时调解环环相扣，组织严密关注表情，善解人意当机立断，制止调侃0102030405064、较强的组织能力重感受，不重认知（是“不重”，不是“不要”）——辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析。班级团体辅导的根本取向是促进自我成长（在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考）没有情意活动介入的过程不是成长的过程。六、把握八条操作要领2、重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用。

⑴人生是个心理过程，而非逻辑过程。

⑵心理辅导重在“导”，难在“导”。

⑶怎么“导”——倾听→同感→判断→提问→商量。3、重口头交流，不重书面活动——这是辅导过程有没有动态气氛的关键。

⑴团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过团体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。

⑵团体交流的效果与团体规模有直接的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交流相结合。

⑶允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。重目标，不重手段——如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。

多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题；

辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰；5、重真话，不重有无错话——说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。

⑴形成团体规范，培植讲真话、讲实话的风气。

⑵辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。

⑶教师要做楷模，不说假话、套话。0102理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻。重氛围，不重理性探讨的完美——班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。重应变，不重原定设计——教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设