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用厘米作单位量长度
教学目标：
1、了解测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量比较短的物体长度。
2、在实际的测量中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。
3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：
经历长度单位的形成过程，初步建立1厘米的长度观念。
教学难点：
掌握用直尺测量物体（限整厘米长）的长度。
教学工具：
直尺、多媒体课件
课前：播放古代测量长度的视频。
教学过程：
故事导入
师：孩子们，喜欢听故事吗？
生：喜欢
师：请看大屏幕。（播放阿福做新衣的视频）
师：你们知道怎么回事儿吗？
生预设：他们的手不一样大
师：是啊，他们在测量的时候，师傅的手大，徒弟的手小，也就是测量工具的标准不同，测量结果就不同。要使测量结果相同，就得有统一的测量工具和长度单位。
探究新知
1.认识直尺
师：那你们有什么好的测量工具帮徒弟吗？
生：尺子
师：经过大家的提醒，徒弟明白该用尺子来测量长度。（徒弟录音：我可不认识尺子，你们能帮助我认识尺子吗？）
师：生活中的尺子多种多样。有米尺、卷尺、软尺、三角尺（课件出示：米尺、卷尺、软尺、三角尺）
师:但量长度常用的工具是米尺。（课件出示米尺的一部分）这是米尺的一部分，也就是你们平时用的直尺。
师：请拿出直尺，仔细观察，直尺上都有些什么？并把你的发现和同桌说一说。
生观察，同桌交流，师巡视。
师：谁来说说，你的发现？
生：直尺上有一些竖线
师：你观察的真仔细，这些长长短短的竖线叫做刻度线。还有补充的吗？
生：有数字
师：那数字所对应的刻度线有什么特点？
生：要长一些
师：像这样每条长的刻度线都对准了一个数字就是刻度。直尺上排最前面的数是？
生：0
师：0对着的这根长刻度线表示起点，我们把它叫做0刻度。0刻度就表示起点。
师：而这些数字可以读成刻度1、刻度2、刻度3......
师：在直尺上，你们还有什么发现吗？
生：字母cm
师：你真是个细心的孩子。字母cm表示厘米，我们读作厘米，一起读一读，厘米是个常用的长度单位。直尺上有cm，说明这把直尺是用厘米作单位量长度的。（板书课题：用厘米作单位量长度）
2.认识1厘米
①找一找，直尺上的1厘米
师：直尺就是用这些刻度线、刻度、长度单位告诉我们长度的。孩子们，请看这一段的长度从0刻度到刻度1是1大格，也就是1厘米；刻度1到刻度2是1大格，也就是1厘米。你们能在直尺上找到其他1厘米的长度吗？
生：能
师：谁来说一说。
指名学生说
师：1厘米可以写作1cm，读作1厘米。（课件展示）
师：通过寻找直尺上的1厘米，你发现了什么规律？
引导学生说出:相邻两个刻度之间的长度是1厘米。
②比一比，实际长度的1厘米
师：你们都很热心，徒弟要送你们一个小礼物，在抽屉里找一找吧，大约1厘米长的吸管。请大家用右手的拇指和食指捏住吸管，然后用左手将吸管拿开，现在拇指和食指比得长度是多少？
生：1厘米
师:没错，这就是1厘米的长度，要记住哦。
③记一记，1厘米有多长
师：现在请闭上眼睛想一想1厘米的长度，睁开眼睛，再来比一比1厘米，看谁比得最准确。
④说一说，生活中的1厘米
师：看来你们都记住了1厘米的长度。那生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
生自由发言
师：你们都是一些善于观察的孩子，真棒，把掌声送给自己吧。
师：我们食指宽大约1厘米，田字格边长大约1厘米。你们觉得1厘米长还是短？
生：短
师：所以量较短的物体，可以用厘米作单位量长度。
3.认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米的长度，那2厘米有多长呢？请在直尺上试着找一找。
师：谁来说一说你在直尺上找到的2厘米呢？
生1：0刻度到刻度2之间的长度是2厘米。
生2：0刻度到刻度2之间的长度是2厘米。
追问：孩子，我想采访一下你，你找的这么快，是有什么诀窍吗？
生2：从0刻度开始，0到几就是几厘米。
师:真是个不错的方法。谁还能找到2厘米？
生2：刻度4到刻度6是2厘米。
追问：你是怎么知道这一段是2厘米的？
生2：刻度4到刻度6有2大格，就是2厘米。
师：你太厉害了，还能用数大格的方法。
师：那在直尺上找出5厘米？8厘米？
指名学生回答，并追问怎么找到的。
师：通过交流，我们可以从0刻度开始找，0到几就是几厘米；也可以用数大格的方法。
4.测量长度
师：你们真了不起。认识了直尺，那怎样用直尺测量物体的长度呢？请翻到数学书第52页，自学例2题，可以把重要的信息勾出来。再和同桌交流怎样测量铅笔长度的。
学生翻书自学，集体交流。
师：谁来说说他们是怎样测量铅笔长度的？
指名学生自由说。
师引导学生：在测量铅笔的长度，我们应该先把直尺放平，紧靠铅笔
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