三年级数学下册2.3两位数相除教案8沪教版.docVIP

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两位数除多位数

教学目标：

1.学问目标：

初步感知“两位数除多位数”的除法运算依次是从高位算起。能用分拆被除数的方法正确计算“两位数除多位数”的除法。

2.实力目标：

运用小组合作的形式，通过学生自己分的过程感知除法的运算过程。通过学生亲身经验计算方法获得过程，培育学生的算法思维。

3.情感目标：

在小组合作过程中，让学生感受合作学习的欢乐，发挥学生的互助作用，使小组同学共同完成学习任务，感受学习的胜利和欢乐。

教学重点：

能用分拆被除数的方法正确计算“两位数除多位数”的除法。

教学难点：

从动手分中使学生感知除法的算法思维。

教学打算：

6人小组合作学习；每小组132根小棒（十根一捆），12个小盘子；投影仪。

教学过程：

一、复习导入

口算：

320÷32=150÷15=5900÷59=

640÷32=750÷15=8400÷21=

[策略说明：整十数的除法在以前就已经学习过，到现在部分学生会有所渐忘，在这里进行口算可以让学生回忆一下旧学问，并且为今日的教学作好必要的运算打算。]

二、新知探究

1.（出示例题）足球竞赛结束了，裁判长为小熊足球队颁发“公允竞赛奖”。

把132支铅笔平均分给小熊足球队的11名队员，每个队员能分到几支？

请学生读题。

你从题目中知道了什么？要解决什么问题？应当用什么方法做？

你能列出算式吗？

[策略说明：让学生细致读题，连贯思索问题，从平常的每一道题目中培育学生审题和解题的实力。]

2.（师依据学生回答板书）

132÷11=

等于多少呢？这节课我们就来探讨两位数除多位数。（师板书课题）

请你们拿出11个小盘子代表11个队员，132根小棒代表132支铅笔分一分，看看一个队员可以得到多少根铅笔？

要求：小组合作，看哪一个小组分得既快又便利又正确。

学生互动，老师巡察。

学生沟通

请小组代表到投影仪上进行沟通。

生1：……

生2：……

3.师依据学生沟通，归纳板书：

132÷11=12（支）（最终每人一共分到12根。）

110÷11=10（先每人分1捆，拿出110根也就是11捆分给11个人，每人可以分到10根。）

22÷11=2（再把剩下的两捆拆开，共剩下22根分给11个人，每人可以分到2根。）

答：每个队员能分到12支。

[策略说明：学生会有很多种分法，老师在巡察时选择几种有代表性的进行沟通，在学生沟通时老师激励学生每一种想法的正确所在，并选择最合适的一种板书。在板书过程中，一边板书，一边提问，一边解决难点，有利于学生对题目的理解，也有利于学生对方法的驾驭。]

三、基础练习。

1.师：你们分的真好。可是足球队还有一名教练呀，他也应当拿到奖品。请你们想一想，加上一名教练后，足球队每个人能分到几支铅笔？

要求：（1）用小棒分一分。

（2）像老师一样，把分的过程在课堂练习本上记录下来，最终得出结果。

（3）比一比，哪一组又快又好。

2.学生汇报。

132÷12=11

120÷12=10（为什么先拿出120根来分？120由谁来确定？）

12÷12=1（这里的被除数12是哪里来的？）

3.归纳小结。（依据题目）

[策略说明：这是学生的其次次动手操作，巩固了学生操作的实力。但是这是学生的第一次动笔书写，让学生在动手操作的基础上仿照老师书写，进一步加深学生对两位数除多位数计算过程的感知。学生在汇报时，老师适时的提出问题，巩固学生拆分的目的性，理解除法的算理。]

四、拓展与提高。

1.你能行。（干脆写出计算过程）

240÷15=147÷12=

探讨、重点指导147÷12=的书写过程。

[策略说明：这里选择的两道题目，第一题还是原来的基础，只是不再有小棒的操作帮助了，干脆上升为学生计算方法的思索，提升学生的思维实力，巩固理解除法的算理。其次题是一道有余数的除法，让学生感知“两位数除多位数”的除法中也会出现余数问题。]

2.你能比他更简洁吗？

882÷21=42你的做法：882÷21=42

210÷21=10840÷21=40

210÷21=1042÷21=2

210÷21=10

210÷21=10

42÷21=2

你认为他做的对吗？你想说什么？

你为什么可以这样做？

[策略说明：前面的题目商的高位上都是1，有些学生会形成高位上一份一份拿的观念，这道题目使学生理解