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构建新型混合式教研模式策略研究

张俊刘辛范靖韩佳

摘要：本文针对教研活动存在的问题和教育信息化政策发展需要，提出采用嵌入式设计方式开展定量和定性的混合式研究方法，构建信息中心、高校和学前教研室协同合作的混合式教研模式，搭建部门混合、形式混合、平台混合和资源混合的多元立体混合式教研模式，以实现教师愿意参与教研、教研内容统整且具实效性、教研范围惠及广大幼儿园教师的目的。本模式在促进幼儿园教师专业发展方面具有实践性、科学性和可推广性。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）02-0103-04

区域教研组织现状

教研活动是教师专业成长与发展的必经之路，通过教研活动能够提升教师的教学能力和自身素养，全面推动教师的专业发展。伴随教师成长发展的教研活动的目的应是促进教师主动学习和提高专业素质，但笔者在组织和参与区域内各类教研活动时发现有如下三方面问题。

第一，因参研教师态度沉默、参与感不强、参与成效弱而导致参与意愿低。在教研活动中，参研教师不愿或者缺少表达观点的机会，导致教研活动成为教研员或者个别骨干教师的“主场”，多数教师成为“旁观者”或“倾听者”，而沉默倾听行为会让参研者感到参与性不强。根据学习金字塔理论，“听与看”的被动学习只能让学习吸收率达到30%左右，因此多听少说使教研的成效较弱。

第三，参研范围无法惠及全区园所。因受幼儿园场地限制，每次教研活动仅能容纳20～30人，最多惠及15～20所幼儿园，无法满足全区园所研修需要。

王陆提出的“教师在线实践社区模式”、国培计划应用的“网络研修与校本研修的整合模式”和“教师工作坊”[7]、冯晓英[8]等提出的线上线下与工作现场“三O融合”（Online+Offline+Onsite）的研修模式，均是强调线上与线下的混合，即在教师研修中同时运用面对面和远程两种不同的学习方式，认为“混合式教研”是一种有效的教研组织形式。

本文扩展了混合式教研的概念外延，即多维度的混合，包括参与人员、组织形式和技术手段的融合，其中参与人员体现为教研部门混合，组织形式体现为教研形式混合，技术手段体现为教研平台混合和教研资源混合。

研究方法与过程

本文采用混合研究法以及嵌入式设计方式，即在传统的定量和定性研究设计中，整合进定量、定性两种数据，在研究中两种类型的数据相互支持与解释。本文采用问卷调查法对本区幼儿园教师进行信息素养水平调查，采用小组焦点访谈和个别访谈梳理教师成长与发展的成功路径，把以上两类数据的分析结果，嵌入提升幼儿园教师信息素养的行动研究中，两类数据分别检视行动研究的有效性，具体过程如图所示。

研究结果：混合式教研模式构建

1.教研部门混合

教研职能部门在教研活动前做好顶层设计，通过管理层级的有效协同，从根本上解决内容散点性、浅显性和重复性的问题，同时支持幼儿园教师的多方面需求。此外，融合了外部与内部的研训资源，打造出“信息中心-高校学前专业-学前教研室”三部门协同合作的新型混合模式，从而形成了包括高校教师带领的师范生（准教师）、信息中心带领的课题组教师、学前教研室带领的全体教师在内的教研共同体。

2.教研形式混合

（1）“线下教研+线上互动”模式

此模式適合小规模的教研活动，旨在解决教师参研意愿和教研内容的问题。在线下教研时，根据教研目的和互动需求，教师既可直接参与发言，也可在线上利用互动平台（如雨课堂、丰信云平台教研社区等）进行留言和提问，教研员可以根据教师的反馈信息和数据随时调整教研内容。

（2）“线下小范围教研+线上大范围共享”模式

此模式适合解决三部门教师所形成的人数庞大、类型复杂的教研共同体。为了既达到研训效果又能惠及更多人员的目的，经过多次实践探索，笔者所在学校总结出集体验式教研、经验分享和入园指导三位一体的“线下小范围教研+线上大范围共享”的混合教研模式，具体操作方法为信息中心和教研室带领课题小组核心成员进入幼儿园进行线下小范围教研，课题组其他人员和非课题组幼儿园通过线上直播的方式观看线下教研实况，此类方式增加了教研的真实性与生动性，提高了教师教研互动的积极性。

（3）“线下教研+线上直播+线上评课”模式

此模式用于需要听评课的教研活动。“线下教研”是幼儿园教师线下授课；“线上直播”是运用区级直播平台供听课教师线上听课；“线上评课”是利用腾讯会议、视频号直播等平台进行语音评课，同时利用云平台的听评课系统进行打分、留言，评课数据为教师教学的优化与调整提供了依据。此模式扩大了教研的规模，更广泛地惠及全区幼儿园教师提升教学能力和信息素养。

3.教研平台混合

4.教研资源混合

教育大资源的开发、应用与服务是《2.0行动计划》的重要转变之一。建构资源为教师提供自主学习空间，提供教学应用和教研提升的多种途径，教师可以根据自己的需求自选内容、自选时间、反