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国家中小学智慧教育平台应用探究——“克和千克”项目教学设计

李玉内蒙古包头市昆区青松小学

①国家中小学智慧教育平台场景应用与学科课程的深度融合，充分发挥信息技术的优势，挖掘学科本质，实现学科核心素养的培养。将项目式学习模式与国家平台场景资源深度融合，借助项目式学习的系列化需求，扩宽平台资源使用的方向，提升资源的利用率，促进学科知识的深度学习。

②借助国家中小学智慧教育平台九大应用场景中的“教师备课”场景，教师充分利用平台资源精心备课，通过专业引领，助力专业素养提升。

③课前基于学生学情的调查，依托平台“我的云文档”功能的应用，编写调查问卷，进行问卷调查。根据问卷调查结果实时生成动态可视化综合分析报告，精准把握学情，定位学生探究学习的方向。充分发挥“我的云文档”数据可视化的优势功能，让数据看得见，让学习更生动、更直观，发挥信息化教学手段带来的优势体验，实现减负增效。

④基于九大应用场景中“自主学习”场景的应用，教师可通过智慧中小学APP组建班级，并将平台中的课程资源根据本次项目式学习的需要，通过适当筛选和剪辑，推送到班级群内供学生自主学习使用。以主动的自主学习方式，激发学生的内驱力，培养学生形成适应终身发展的学习能力。

⑤依托“双师课堂”场景精品课资源的展示、教师的适时点拨、平台资源的精华运用，有效突破学习重难点。整堂课在师师、生生、师生之间的不断交流、质疑、分析、解答中碰撞出智慧火花，“双师课堂”为落实“双减”增效助力。

⑥借助国家中小学智慧教育平台“学科工具”—天平的应用，模拟真实情境，落实核心素养，有效发展学生量感，让课堂教学落地生根。课堂上利用希沃反馈器精准掌握学生学情，确定学习方向。

⑦通过跨学科学习，立足数学学科本质，融合相关学科的发展，有效促进学生多学科全面发展，实现人才培养的目标。借助平台“作业活动”场景的应用，对学生作业的完成和批改形成可视化综合报告，通过报告不仅可以查看作业的完成率、优秀率、及格率情况，还可以了解学生作业成绩的分布，以及优秀作业和未提交作业名单。通过平台对作业的可视化分析真正做到将教学落到实处，让学生扎实掌握每一个知识点。

学生在学习克和千克这个知识点时，往往只是机械地记忆和运用公式，缺乏在实际生活中的应用和理解。同时，学生对质量的概念和计量单位的理解也存在一定的困难。因此，通过项目式学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

知识与技能目标：掌握克和千克的计量单位和换算关系，能够正确使用克和千克进行计量和换算。

过程与方法目标：能够在实际生活中运用克和千克进行计量和换算，并解决相关问题。

情感态度与价值观目标：培养对数学的兴趣和自信心，提高学习动力和自主学习能力。

教学环境：交互式触控一体机、无线网络、希沃反馈器、国家中小学智慧教育平台PC端。

教学准备：学生初步掌握操作新媒体技术，如能简单应用电子白板的基本功能完成课堂操作练习、能应用希沃反馈器正确操作答题。

在开始本项目之前，以一个驱动性问题来激发学生的兴趣和思考：“在日常生活中，我们经常使用克和千克来衡量物品的重量。你们觉得克和千克有什么不同？如何准确地称量出物品的重量？”

设计意图：通过提出一个引人入胜的问题，激发学生对克和千克的兴趣，并引导他们思考与这两个单位相关的概念和应用。

（1）入项活动—调查和比较不同物品的重量

学生可以自由选择日常生活中一些常见的物品，如水果、文具等，并使用秤进行称量。然后记录下每个物品的重量，并进行比较和分类。体会“克”和“千克”在生活中的应用，形成感性认识，为进一步学习感悟“克”和“千克”做铺垫。

设计意图：通过自主调查，在现实的生活情境中帮助学生初步了解克和千克的概念、单位以及实际应用，丰富直接经验，为接下来学习量感的形成做铺垫。

（2）项目推进

根据单元学习的课时安排，笔者设计了本次项目式学习实施流程，如下图所示。

任务一：1千克有多重。

①结合课前调查反馈，对“克”和“千克”形成直观感知。

②联系调查的现实生活情境，初步构建根据真实情境选择合适的度量单位进行度量的概念，初步认识质量单位“克”和“千克”。

③思考：1千克有多重？

以小组为单位，利用盘秤秤出1千克的物品，在记录单上记录物品的数量。通过轮流掂一掂重1千克的物品，感受1千克有多重。

设计意图：通过实物称量的操作过程，在称一称、掂一掂的活动中，建立起对1千克的直观感知，加深对1千克质量单位的体会，有利于量感的形成。

任务二：1克有多重。

①以小组为单位，利用电子秤秤出1克的物品，在记录单上记录物品的数量。

②轮流掂一掂重1克的物品，感受1克有多重。

③估一估、找一找生活中大约重1克的物品。

设计意图：通过实物称量的操作过程，可以丰富对1克的直观感知；通过估一估、找一找的学习活动，充分联系实际，建立质量单位与生活的联系，促进量