核心素养导向下AI助推初中英语项目式学习的策略探索.docx

核心素养导向下AI助推初中英语项目式学习的策略探索

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）18-0079-04

人工智能在英语教学中的应用

当前的英语教学普遍为应试教学，学生的输入不广泛，缺乏真实生活的语料；输出不足，缺乏真实情境口语及书面交流。而人工智能不管在语料、互动手段还是在语言交流、语言诊断方面都提供了全新的资源和平台，笔者认为，它将在以下三个方面触发英语教学的深度思考及革新。

①人机协同，突破时空。AI时代的，信息量巨大，教师要思考到底提供哪些语料给学生学习最有价值。教师作为课堂组织实施的主体，可通过使用AI对学习资源进行整合，借助AI的人机协同教与学，打破课堂界限，让教与学发生在课上与课后、线下与线上。

②学生主体，多样互动。AI的语音合成技术可以模仿英语发音，为学生提供语音输入、发音反馈、一对一纠正，从而提高学生发音的准确性；智能作文评改为学生个体的书面表达提供建议。各类AI语音产品为学生人机互动、师生间与生生间的互动、课上互动、课后互动提供了多样方式。

③数据支持，精准“教-学-评”。随着人工智能时代的到来，“互联网+移动/感应设备+同屏技术+AI”等新技术的支持，打破了时空界限，联通课前、课中、课后，可以即时监控学生各个阶段的学习情况，并通过过程性评价、结果性评价等数据进行教学分析。学生则可以通过数据形成自己的学习资源和学习方案，发展自主学习能力。

核心素养导向下英语项目式学习模式

新课标在界定课程性质时指出：“着重发挥核心素养的统领作用。”其中，对核心素养的内涵进行了如下定义：核心素养是课程育人价值的集中体现，是通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师在开展英语项目式学习时，应以初中英语学科核心素养为导向。具体来说，教师应围绕核心素养进行项目规划、项目准备、项目实施、项目展示与评价等，如图1所示。

新课标指出：“开展英语综合实践活动，要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目式学习。”在项目式学习中，“项目规划—项目准备—项目实施—项目展示与评价”学用一体的过程与“学习理解—应用实践—迁移创新”的学习路径相统一（如图2）。

“节约水资源”项目式学习设计及实施步骤

1.项目介绍

本项目以“水”为话题，以水从自然界进入家庭的过程为主线，通过整理线上线下资源，学习相关水资源知识，围绕家庭如何节约用水这一核心问题展开研讨，从而培养学生学思结合、合作探究、思辨实践等能力，激发学生热爱大自然的情感，培养学生节约用水的良好习惯和绿色环保的意识。

2.项目实施基本思路

通过“真实情境问题驱动—头脑风暴确定主题—组建团队计划分工—制订活动任务目标—深度阅读调查研究—整合资源小组汇报—发现问题讨论解决—形成细化解决方案—实践展示评价”这一思路完成项目式学习。

3.核心素养目标

①语言能力：知道并能用英语描述国内外水资源的现状、水污染及家庭用水情况。

②学习能力：通过索引快速查阅英语文献，利用互联网搜索全球水资源现状及水污染情况，调查家庭用水情况，学习分析数据、图表结合，用英语归纳表达。

③思维品质：小组合作，讨论解决方案；制作家庭节约用水措施宣传小视频，并发布社交平台进行分享、宣传和评价。

④文化意识：通过宣传小视频，指引人们掌握家庭节约用水措施，提高人们的节水意识，厚植绿色环保的人文情怀。

4.实施流程（如下页图3）

（1）项目规划环节

教师通过线上问卷Howmuchdoyouknowaboutwater？了解学生对Factsaboutwater的掌握程度，学生组建团队并确定项目研究主问题：Howtosavewaterathome？

（2）项目准备环节

学生利用“网络+大语言模型”调研国内外水资源现状；就家庭用水情况进行调查形成柱状图，并对数据进行分析和研究，形成英语报告。

（3）项目实施环节

①学生就waterfacts，waterproblemsintheworld，inChina，athome上台利用白板展示PPT、视频及图表数据。通过小组汇报，教师辅助总结出waterfacts：important，valuableanduseful和waterproblems：watershortage，uneven，scarceandhumanbehaviors。从而过渡到solutions，提升学生学习能力与思维品质。

②小组讨论：“Howcanwesavewater？”教师借助智慧课堂系统精准反馈测试数据，实时直播讨论现场；抓拍学生