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关注跨学科主题学习，提升计算思维能力

摘要：本文结合第三学段计算思维的学段目标，通过实际教学及反思不断迭代教学设计，优化教学策略，形成了“聚焦真实性问题，启迪学生的思维；深入剖析案例，形成计算思维意识；综合运用知识，提升计算思维能力”的跨学科主题学习活动实施路径。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）11-0015-03

跨学科主题学习活动设计的背景

跨学科主题学习活动的实施路径及案例解析

1.聚焦真实性问题，启迪学生的思维

新课标倡导真实性学习，让学生置身真实或类真实的生活情境，围绕真实问题进行探索，建构知识，发展思维。跨学科主题学习活动情境的创设要联结学生已有的生活经验，聚焦社会中的现实问题，促使学生用信息科技手段解决现实生活中的实际问题。

（1）原有设计

“算法的描述”是第三学段“身边的算法”单元的内容。教学目标是：通过生活中的实例体验算法；理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案；能用多种方式描述算法。在常见的教学设计中，教师会通过“活动感知→求解问题→巩固拓展→课堂小结”这一步骤来组织教学。

（2）设计思考

在上述过程中，学生只是按照教师的引导在分解问题，得出问题的答案，并没有真正领会如何将抽象的问题具象化、如何利用算法来描述问题的求解方案。针对以上问题，教师应在教学中构建以学生为中心的真实问题情境，让学生先用自然语言描述问题及求解方案，再采用流程图的方式将问题求解过程以更为清晰的方式呈现出来，鼓励学生多思考、多探究、多交流、多评价，尝试将已有的知识进行迁移重组，满足学习的内在需求。

（3）改进设计

①具身体验，初尝算法——教师通过实物教具给学生以具身化的情境体验，让学生在具象环境中初步感知游戏的过程，并能用自然语言进行描述。

②多样描述，再探算法——教师引导学生在制作游戏前先进行分析、规划再绘制流程图，将所思所想以可视化的方式呈现出来，最后根据流程图编写程序。在面对复杂程序时可以化繁为简，分析每个角色各自的动作脚本。通过根据流程图编写脚本的方法，让学生体会流程图在游戏设计中的重要性，同时通过编写脚本验证流程图的填写是否正确，如果不正确知道如何改正。这样的方式能让学生初步体会到脚本的调试过程。

③评价优化，感悟算法——教师广播展示学生作品，组织学生根据评价标准开展作品的自评与互评。

活动成效：在制作游戏的过程中学生感受到了生活中无处不在的算法，能够主动利用已有的知识储备和生活经验，对简单问题进行抽象与分解，了解解决问题的过程中蕴含的算法，并能够主动构建与信息科技学科相关的联系，较熟练地利用自然语言、流程图等多种算法描述方式。

2.深入剖析案例，形成计算思维意识

为了有效培养学生的计算思维能力，教师不仅需要引导学生利用图形结构将抽象的概念具体化，让思维以可视化的方式呈现，还需要引导学生进行深度探究与实践验证，帮助学生成为一个发现者、思考者、探究者，形成有效求解问题的计算思维意识。

（1）原有设计

“算法的执行”是第三学段“身边的算法”单元的内容。常规的教学思路为“教师引导学生发现问题→让学生用自然语言描述求解这个问题的算法→教师出示半成品的程序设计→学生补充完成并验证”。

（2）设计思考

在上述过程中，学生很难靠自己直观想象分析问题，也很难抽象出问题的特征。教师在教学中，首先要引导学生根据求解问题的特征分析问题，抽象出其具体的特征，然后，用多种形式描述问题求解的一般过程，对结果进行大胆的预测，最后规划并设计算法，建立与程序之间的关系，并通过程序验证算法的可行性。

（3）改进设计

利用图形化编程语言执行算法，学生往往不容易建构算法与程序设计之间的逻辑关系。因此，教师需要适当引导，帮助学生建立跨学科的自然语言、流程图与图形化编程语言之间的关系，完成建模，进而帮助学生在使用图形化编程语言执行算法时发展算法思维。活动设计如下。

①情境导入，初步感知——教师播放消防机器人救援视频，引导学生思考如何控制机器人行走，让机器人参与救援行动。

②分析问题，抽象建模——教师引导学生认识什么是灰度传感器，并带领学生测量地图上的黑色轨迹线和白色区域的反射光强度值，得出黑色区域用数值1表示，白色区域用数值0表示。学生利用纸模型在图纸上模拟，具身感知颜色传感器与轨迹线的位置有哪几种情况并用自然语言进行描述。

③设计算法，编写程序——教师先引导学生探究哪些控件可以实现机器人在巡线过程中判断颜色，然后引导学生填写流程图，感知利用颜色判断巡线过程的算法并利用分支流程图再次厘清机器人巡线过程的执行情况，最后要求学生深入剖析程序，将问题进行抽象理解后编写程序，建立算法与程序之间的关系。

④优化提升，感悟进阶——教师引导学生观察现在的程序是使用三个并列的条件判断语句，并提示，为了让算法更加高效，可