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构建以计算思维为核心的跨学科主题学习活动

摘要：本文通过在小学信息科技课程教学实践中开展跨学科主题学习活动，以第二学段计算思维的学段目标为基础，引导学生在真实的学习情境中，分解复杂问题，激发计算思维意识，运用知识迁移，进而提高计算思维能力。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）11-0012-03

基于跨学科主题学习活动提升小学生计算思维的背景

基于跨学科主题学习活动提升小学生计算思维的实践

1.基于真实学习，体验计算思维过程

（1）原有设计

（2）设计思考

（3）改进设计

信息科技课程中的真实性学习要求教师要把握好自己和学生的关系，教师和学生既是数字时代的学习者，又是科学探究的合作者，教师要引导学生并做到与学生一起走进真实的问题情境中，用信息科技的知识来分析问题、解决问题，体验计算思维过程，具体活动设计如下。

本主题学习活动共设计三个环节，每一个环节都让学生学会思考，体验计算思维的过程。

活动1：南京博物院我了解。

为了规划参观路线，自己要先大致了解南京博物院，怎么了解呢？

学生完成学习单，填写“内容”“途径”“设备”，即了解什么？去哪里了解？用什么设备？这些都想清楚了，就可以去实践。这里“想清楚”的过程就是体验计算思维的过程，在做一件事之前会思考，能想清楚怎么做，就是把抽象的事情具体化。

活动2：参观线路我规划。在活动1的基础上，学生了解到南京博物院的地理位置、场馆分布等内容，结合自己的兴趣特点，设计参观路线，完成学习单，在图示中填写场馆名称以及参观时间。

活动3：参观攻略之我见。学生挑选自己最满意的一个环节在小组内分享，说出路线设计的原因，在分享与交流中再次体验计算思维的过程。教师给出提示：在分享过程中可以加入在线学习与生活的例子，如自助导览、扫码支付等，在参观的同时体验在线社会带来的便捷生活。

至此，“南京博物院参观我规划”主题活动告一段落，学生在“了解—规划—推介真实学习活动”中体验计算思维过程。

活动成效：学生逐步意识到计算思维已成为每个人的基本思维方式，只有不断体验计算思维过程，才能将其内化到思维结构中去。

2.分解复杂问题，激活计算思维意识

（1）原有设计

（2）设计思考

这样的设计看似灵活开放，但其实自主选择学习资源只是给了学生空间，学生不明白为什么要用这个平台、选资源的目的又是什么。看似自由灵活的设计实则是为了“在线学习”而学习，对本节课重点“让在线学习更高效、在线生活更从容”的突破并没有促进作用。针对上述问题，可以将原有对学习资源的推荐改为跨学科主题学习活动，以“南京博物院出行我建议”为主题，通过分解问题、查阅资料、提出建议三个有效环节，真正做到让“在线学习与生活更从容”。

（3）改进设计

设计“南京博物院出行我建议”跨学科主题学习活动，要提出建议就得有依据，什么样的依据能形成有效的建议？这就需要引导学生尝试将复杂的问题分解成一个个小问题，并逐一解决，从而提出建议，进而在问题分解中不断激发学生计算思维意识。活动设计如下。

为了能有理有据地提出建议，分三步完成本次跨学科主题学习活动。

活动1：分解问题。出发前，有哪些事情需要考虑？以此撬动学生的思维，激活学生计算思维意识，将“提出建议”这一复杂问题有效分解——怎么提建议？提什么建议？为什么提这个建议？引导学生进一步思考，我们要考虑哪些问题？通过小组讨论、汇报，确定要考虑的因素有天气、交通以及用餐。根据天气情况能给出着装建议、防晒建议以及出行建议；根据交通状况选择交通工具与路线；根据用餐喜好确定用餐时间与地点。

活动2：查阅资料。经过活动1的梳理，学生已经迫不及待去了解、去学习，这时知识的学习顺理成章。要了解天气情况，就要学会查阅天气预报。选择什么工具？用什么设备？怎么查阅？每一个问题下都有若干个子问题，学生的计算思维意识进一步被激活。同时，结合任务单的学习小技巧，查阅天气预报，搜索交通路线，做好用餐安排，让在线生活更从容。

活动成效：在活动中，让学生以建议者的身份，即从决策者的角度，统筹考虑参观南京博物院的复杂情况，引导学生分解复杂问题，将出行建议细分成三个小问题，这一过程有效激发了学生计算思维意识。

3.运用知识迁移，形成计算思维能力

（1）原有设计

（2）设计思考

（3）改进设计

活动2：茶文化，我传承。调用学生已有知识经验，运用听歌识曲的方法识别“茶马古道”，既完成了知识技能的学习，又鼓励学生大胆尝试，学会使用知识迁移的方法，提升思维品质。

活动3：茶商品，我来选。通过为“小谷粒探茶”展示区选购商品，鼓励学生大胆尝试，根据实际需求选择搜索渠道，提高搜索效率，提升综合运用的能力。

活动成效：活动中蕴含了一明一暗两条线，明线是知识点环环相扣（活动1，用到了关键字搜索和图片搜索；活动2，用到了听歌识曲，从搜索引擎