初中语文统编版九年级上册：任务三 尝试创作-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

九年级

学期

秋季

课题

尝试创作

教学目标

1.回忆诗歌特点，把握意象选取，人称视角变换、语言陌生化、结构形式变化特点

2.掌握诗歌创作技巧，激发学生诗歌创作热情

教学重难点

教学重点：

1.回忆诗歌特点，把握意象选取，人称视角变换、语言陌生化的方法。

2.通过回忆，学习诗歌结构形式特点、情感表达方式，读写结合，引导学生打通课堂内外。

教学难点：

指导学生尝试诗歌创作，引导学生以本单元的作品为学习范本，掌握诗歌创作技巧，并适度拓展，从生活情境出发寻找素材，激发诗歌创作热情，抒发真情实感

教学过程

一、情境·创设

雨

雨儿落下来

打在池塘里

泛起小水花

雨儿沙沙响

落在草地上

草儿更绿啦

近日，小语同学写了一首现代诗歌，可是他写来写去，总觉的写的不够好，一气之下，他决定以后再也不写诗歌了。最终伤了诗歌的心。

诗歌说╱我病了╱学生不喜欢╱我了╱大家都远离╱我了

标题：小语带着“诗歌”去看老中医--尝试创作

诊断方法：老中医用以下办法

一、望诊（看·观望）：何为诗歌（诗歌介绍）

二、闻诊（听·辨别）：何以为诗（意象、人称视角、语言、结构形式）

三、问诊（询·知晓）：诗歌何为（情感分析）

四、切诊（触·实践）：创作成诗

二、教学过程

环节一：望诊·何为诗歌

1.老中医看到迎面走来一位患者，仔细端详，心中思考，这是谁呢？请你帮老中医分辨哪是诗歌？

例文1：放羊娃

例文1：

放羊娃

“你为什么放羊？”

“羊长大了换钱，娶婆姨。”

“娶婆姨干嘛？”

“生娃。”

“生娃干嘛？”

“放羊。”

例文2：

三代

臧克家

孩子

在土里洗澡

爸爸

在土里流汗

爷爷

在土里埋葬

明确：例文1是故事，例文2是诗歌。诗歌是用一定语言形式直接表现创作主体心理活动的文学体裁。它通过跳跃的结构形式，丰富的想象，富有节奏感的语言抒发思想感情，反映社会生活。

环节二：闻诊·何以为诗

1.老中医听着“诗歌”的说话声，喘息声，思考“诗歌”以往有哪些特征？请你帮老中医回忆所学诗歌的特征？

明确：（一）诗性：意象、视角、语言（二）诗形：结构形式多样

（一）（1）诗性：意象

1.回忆以前所学诗歌中的意象，有哪些特点？

明确：

主次相生：《我爱这土地》主意象是土地，次意象是河流、风，相辅相成

化无形为有形：《乡愁》：无形的愁，化为有形的邮票、船票等，具体可感，更具真实性。

借助联想、想象：《天上的街市》由地上的街灯联想到天上的街市想象街市上的物品、牛郎织女等，神奇大胆，令人神往。

赋予象征义：《未选择的路》由现实的路象征人生路，具象化意蕴丰富。

（2）诗性：视角

1.思考所学诗歌中人称视角的变化有哪些特征？

知识卡片：叙述视角

叙述视角是叙述时观察的角度，按照人称分为第一人称视角、第二人称视角、第三人称视角；按照形态分为内视角、外视角、全知视角。所谓内视角即观察者处于故事之内；所谓外视角即观察者处于故事之外；全知视角又叫“上帝视角”凌驾于一切叙述之上进行观察叙述。

明确：

第一人称：内视角《未选择的路》以“我”为抒情主人公，“我”在路口张望，进入诗歌，看“我”的所思所想。外视角《沁园春·雪》诗中未出现“我”，但是以“我”外在的视角带领读者感受毛泽东雄宏的革命斗志。

第二人称：内视角《你是人间的四月天》“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是”“你”直接融入诗歌，抒发诗人对四月天的高度喜爱赞美。外视角《假如生活欺骗了你》诗中的“你”以第三者的劝慰叙述，跳出诗歌，更能打动读者乐观生活。

全知视角：《黄河颂》诗人以“上帝视角”观望了黄河的历史变迁、领略了惊涛澎湃的气势，感受的坚强不屈的民族精神力量，意境开阔，气势磅礴，充满力量。

多种人称，几重视角的交互使用：《天上的街市》我、你、他们多种人称转换，地到天，天到底几重视角的转换，空间宏大。

（3）诗性：语言

1.诗歌以独特的语言艺术扣人心弦，请分析诗歌语言特点？

明确：回环往复、简洁、凝练

语言陌生化：

新奇的比喻、拟人：

望远镜中扩大数十倍的乡愁乱如风中的散发

望远镜中扩大数十倍的乡愁

乱如风中的散发

当距离调整到令人心跳的程度

一座远山迎面飞来

把我撞成了

严重的内伤

洛夫《边界望乡》

多种感官融合：笑响（听觉）点亮(视觉)了四面风（触觉）

矛盾词语的混搭：冗长的短戏，灼烧的冰，发烧的雪。

句式颠倒：雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；

学生作品展示：

1.?时间的脚步在寂静中悄悄挪移，每一步都踩碎了，往昔的记忆。

2.?孤独如影随形，却在喧嚣中隐匿了身形，只在夜深人静时现形。

3.?回忆在脑海