小学数学人教版五（上）数学单元专题复习：“小数除法”复习（一）.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

五年级

学期

秋季

课题

“小数除法”复习（一）

教学目标

1.在独立思考、运算及交流探讨的过程中进一步掌握小数除法的计算方法，能正确熟练地计算小数除法。

2.比较整数除法、小数除法，加深对除法计算本质理解，感悟小数除法与整数除法的一致性与差异。

3.合理利用典型错例，引导学生辨析、修正及说理，使不同层次的学生发现错误，提高计算正确率。

教学重难点

教学重点：

理解算理，掌握算法。

教学难点：

理解除法计算本质。

教学过程

一、算理贯通、算法统整

（一）回顾算法

1.任务：列竖式计算下面算式。

①1900÷4=②1.9÷4=③1.9÷0.04=

2.学生独立完成，呈教师现正确结果，学生校对、修正。

3.提问：小数除以整数要注意什么？

小结：小数除法按整数除法的方法计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐；整数部分不够除，商写上0，点上小数点；如果有余数，要添0再除。

4.提问：除数是小数的除法要注意什么？

小结：先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用0补足）；然后按除数是整数的小数除法进行计算。

（二）明晰算理

1.提问：三道算式的商有什么异同点？

预设：每个商都有4、7、5这三个数字。

预设：3个数字所在的数位不同。

2.提问：你能找到计算过程有什么相同的地方吗？

预设：都是分成3步计算，第一步19÷4=4……3；第二步30÷4=7……2；第三步20÷4=5。

3.提问：为什么计算过程一样，结果表示的意义不一样的？

预设：这些“整数除法”的计数单位不同。

追问：比如第一步19÷4=4……3在每一道算式中分别表示什么意思？

预设：第一道是19个百除以4商是4个百，余3个百；第二道是19个0.1除以4商是4个0.1，余3个0.1；第二道是19个十除以4商是4个十，余3个十。

预设：4、7、5三个数字所在的位置不同。第一道算式中的“4”表示5个百，所以写在百位上；第二道算式中的“4”表示4个0.1，所以写在十分位上；第三道算式中的“4”表示4个十，所以写在十位上。

4.提问：你对小数除法有什么新的认识？

（与原有认知结构建立联系。）

设计意图：通过对竖式计算过程的分析，引导学生发现“小数除法与整数除法都是基于计数单位的运算，感悟并总结小数除法与整数除法算理、算法的一致性。

二、突破难点

1.任务：计算正确吗？请说明理由。

2.学生独立完成学习单，小组讨论结果。

3.反馈学生作品。

（1）呈现第1题学生判断、改正后的结果，全班校对答案。

（2）学生分析第1题错误理由：

预设1：小数点后一位2÷7不够除，对应商的位置没有写0占位。

预设2：28表示28个0.01，28个0.01除以7等于4个0.01，所以4写在百分位上。

（1）呈现第2题学生判断、改正后的结果，全班校对答案。

（2）学生分析第2题错误理由：

预设1：错在除数的小数点右移动一位，被除数的小数点没有移动。

预设2：根据商不变性质，6.87÷0.3的结果应该和68.7÷3的结果一样。

三、课堂总结

今天的学习，你有哪些收获呢？

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。