初中数学人教版八年级下册：17.1勾股定理 (21).docx

勾股定理教学设计

一、内容及内容分析

本节内容在全书和章节的地位

这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书(人教版)，?年级第?七章第一节“勾股定理”第?课时。勾股定理是学?在已经掌握了直?三?形有关性质的基础上进?学习的，它是直?三?形的?条?常重要的性质，是?何中最重要的定理之?，它揭?了?个三?形三条边之间的数量关系，它可以解决直?三?形的主要依据之?，在实际?活中?途很?。

教材在编写时注意培养学?的动?操作能?和观察分析问题的能?；通过实际分析，拼图等活动，使学?获得较为直观的印象；通过联系?较，理解勾股定理，以便于正确的进?运?。

本节课的学习在教材中起到承上启下的作用，为下面学习勾股定理的逆定理作了铺垫，为以后学习“四边形”和“解直角三角形”奠定基础。

勾股定理的探索和证明蕴含着丰富的数学思想和科学研究方法，是培养学生具有良好思维品质的载体，它在数学的发展过程中起着重要的作用。勾股定理是数与形结合的优美典范。

教学目标分析

知识与技能

1、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程；

2、运用勾股定理进行简单的计算；

3、运用勾股定理解释生活中的实际问题。

过程与方法

让学生经历“观察——猜测——证明——应用”的数学探究过程，在动手实践中体会“特殊到一般”和“数形结合”的数学思想方法。

情感态度与价值观

通过实验，让学生感受到数学所具有的探索性和创造性，激发学生探究热情，培养学生良好的团队合作意识和创新精神。通过对我国古代数学成就的了解，增强民族自豪感，激发学习热情。

（三）教学重点与难点

教学重点：勾股定理的探索过程与应用

教学难点：勾股定理的证明

（四）难点成因

对于勾股定理的得出，?先需要学?通过动?操作，在观察的基础上，?胆猜想数学结论，?这需要学?具备?定的分析、归纳的思维?法和运?数学的思想意识，但学?在这???的可预见性和耐挫折能?并不是很成熟，从?形成困难。

【突破措施】：

创设情景，激发思维：创设?动、启发性的问题情景，激发学?的问题冲突，让学?在感到“有趣”、“有意思”的状态下进?学习过程；

?主探索，敢于猜想：充分让??动?操作，?胆猜想数学问题的结论，?师是整个活动的组织者，更是?位参?者，学?之间相互交流、协作，从?形成?动的课堂环境；

张扬个性，展?风采：实?“?组合作制”，各?组中??推荐??担任“发??”，??担任“书记员”，在讨论结束后，由?组的“发??”汇报本?组的讨论结果，并可上台利?“多媒体视频展?台”展?本组的优秀作品，其他?组给予评价。这样既保证讨论的有效性，也调动了学?的学习积极性。

二、学情分析

八年级的学生已经有了一定的三角形基础，他们对图形的理解能形象化，这样学习勾股定理会容易些。学习勾股定理时，主要渗透从特殊到一般的数学思想，充分发挥学生的主体地位，让学生体会到观察、猜想、归纳的思想，也让学生的分析问题、解决问题的能力得到提高。

三、教学策略分析

在教学中要力求实现以教师为主导，以学生为主体，以知识为载体，以培养学生的“思维能力，动手能力，探究能力”为重点的教学思想。尽量为学生创设“做数学、玩数学”的情境，让学生从“学会”到“会学”，使学生真正成为学习的主人。

在探索勾股定理时，主要通过直观的，乐于接受的拼图法去验证勾股定理。在本节课中，要充分体现学生的主体地位，主要采用小组合作、自主探究式学习模式。通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。在探究活动中，学会与人合作，并在与他人交流中获取探究结果。

四、教学过程

设置悬念，引出课题

多媒体课件演?FLASH?动画?：某楼房三楼失?，消防队员赶来救?，了解到每层楼?3?，消防队员取来6.5?长的云梯，如果梯?的底部离墙基的距离是2.5?，请问消防队员能否进?三楼灭??

问题的设计有?定的挑战性，?的是激发学?的探究欲望，?师要注意引导学?将实际问题转化为数学问题，也就是“已知?直?三?形的两边，求第三边?”的问题。学?会感到?些困难，从??师指出学习了今天的这节课后，同学们就会有办法解决了。这种以实际问题作为切?点导?新课，不仅?然，?且也反映了“数学来源于?活”，学习数学是为更好“服务于?活”。

板书课题《勾股定理》

画图实践，大胆猜想

1.活动一：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系。

师：同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？

图18.1-1

师：你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗？

生：SA+SB=SC师：图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系?

生：两直角边的平方和等于斜边的平方。

师：是否其余的直角三角形