初中语文《记承天寺夜游》教学设计.docx

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附件2

《记承天寺夜游》教学设计模板

学校名称

课例名称

《记承天寺夜游》

教师姓名

学段学科

初中语文

教材版本

人教版（部编版）

章节

第三单元第11课

年级

八年级

教学目标

1．结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。

2．诵读、品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境。

3．结合文章的创作背景，品读闲人含义，体会作者乐观旷达的胸怀。

教学重难点

（1）教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。

（2）教学难点：理解“闲人”含义，体会作者旷达的心境。

学情分析

学生经过一年的学习，已经积累了一定量的文言词语。，掌握了一些学习文言文的方法。再加上本文浅显易懂，因而可以适当引导学生在课文注释和工具书的帮助下自主疏通课文，但学生学习意识不强，基础知识薄弱，还不能达到深入赏析关键字词的境界，因而需要教师精心指导，进而使学生养成审美品读习惯，提升语文素养。

教学方法

朗读法：学生多种形式反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

合作探究法：学生合作交流，梳理文章内容。

3．绘景分析法：学生在教师的指导下绘画月夜美景，赏析美景。

4．知人论世：结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感。

教学过程

教学设计文本

一、激情导入，吸引兴趣

以小游戏的形式激发学生兴趣回顾唐宋八大家的知识点，以此引出作者苏轼写作的本文的文题。

【设计意图：利用游戏吸引学生注意力，激发学生兴趣】

二、走进作者，了解背景

教师课件展示作者介绍以及写作背景并提炼强调关键信息。

【设计意图：介绍苏轼的生平和写作背景有助于对文本“闲人”的理解。】

三、朗读课文，疏通文意

（一）初读课文，培养语感

1.教师播放名家朗读，让学生快速进入情境，在这个环节重点让学生听准字音停顿，揣摩把握作者的感情。

2.学生自由朗读课文，这样使学生对课文有一个整体的感知，可反复进行本课采用指名读，齐读等多种形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

【设计意图：通过多种方式去读课文，让学生感受到读书的乐趣，在一遍遍的朗读中加深对课文的理解。】

（二）细读课文，疏通文意

1.4人一组结合注释翻译课文，学生在此过程中会遇到疑难字词，高画圈出。

2.小组交流解决疑难不能解决的，存疑。

3.集体质疑班内交流遇到问题的字词句子。

（课堂上应以学生为主体，让他们主动去学习探究问题，并让他们在合作中充分体会成功的喜悦，这个环节的设计，让学生们充分发挥的空间带动了整体的进步。最好通过考察的方式巩固学生的自学成果。）

四、绘画表达，品析月色

问题设计：苏轼寻找张怀民在承天寺的院中散步。他们欣赏到了什么样的景色呢？你能不能用笔把它画出来，然后用自己的语言把它表达出来？

（老师投屏学生作品，有的同学画了水，有的没画，经过比较更深刻的理解了写景句子的含义，在学生用语言描绘景色中，从修辞的角度对月色加以赏析）（设计意图，以绘画的形式激发学生的兴趣。同时锻炼学生的表达能力。学会如何赏析名句。）

五、探究“闲人”体悟感情

活动设计1：苏轼面对此情此景有怎样的感慨？如何理解“闲人”一词？

（这个问题对学生有点难度，所以我会给学生两个友情提示：第一注意夜游的时间，元丰六年，（被贬官已经四年有职无权）第二联系最后三句“何夜无月何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”和见“月色入户，欣然起行”这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。）（设计意图，引导学生由景入情，各抒己见。表达自己的观点，展示自我个性。）

活动设计2：本文仅仅84个字，却用了多种表达方式。同学们可以依次将课文分为几部分，用4字短语概括其主要内容。

（本题的设计是为了让学生学会多种表达方式的运用。并训练学生的概括能力。）

拓展延伸，课堂小结

学完本文，你从中得到了什么启发？

（本文启发我们在生活中遇到挫折，不能一味消沉，要以良好的心态去调节自己，树立进取之心从而迎来希望的曙光，走上光明的前途。）

小结本课：一次平凡的夜游让我们感受到了一言难尽的苏轼，他带着满身的伤痛被抛弃在穷乡僻壤的黄州，但他照样笑看大自然的清风雨露，笑谈人世间的赏心乐事。苏轼也是一个凡人，他也有七情六欲，他懂悲欢离合，只是他能做到把痛苦深掩在内心，以快乐面对苦难，这就是它的不凡之处，也是他传扬给我们永恒的精神力量。

【设计意图：通过拓展延伸与总结，加深学生对本节课的理解，锻炼学生语言表达能力，学习古人旷达的情怀，进一步教会学生如何面对学习和生活中的压力和挫折，培养学生乐观积极进取的人生态度。】

七、作业布置，自由选择

必做题：

找到适合自己的方式背诵课文。

选做题：

1.将《记承天寺夜游》改写成一篇散文不低于500字。重点将苏轼心理活动及与张怀民的对话加