2024新人教版七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计.docx

2024新人教版七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计

一、教学目标：

生命观念：阐明光合作用的概念，归纳总结光合作用的过程。通过构建光合作用概念，形成“物质与能量观”的生命观念。

科学思维：通过了解光合作用的发现史，学会严谨、求实的科学态度和科学思维能力。

探究实践：独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”培养学生发现问题、解决问题的能力。

态度责任：举例说明光合作用原理在农业生产上的运用，认同植物的光合作用对于生物圈的意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重点和难点：

教学重点：光合作用的概念。

教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

三、教学过程：

【新课导入】

通过上节课的学习，我们知道绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉，那还有哪些物质参与了光合作用的过程呢？今天让我们带着问题跟随轩轩同学的步伐去发现吧。

【新课学习】

学习目标一、光合作用的发现历程。

轩轩周末参观了生菜种植车间，他依次经过了科学史长廊、栽培室、技术部。轩轩路过科学史长廊，了解到光合作用的发现历程，请同学们阅读课本121，122页，帮助他完成下列问题。

1.科学家的故事。

（1）海尔蒙特柳树实验：

实验现象：实验后柳树质量增加了多千克，而土壤只减少了不到克。

实验结论：是合成柳树体内有机物的原料。

（2）普利斯特利实验：

实验现象：A、B、C、D。

实验结论：可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变的浑浊的空气。

2.完成下列连线

海尔蒙特小鼠实验植物能够更新空气

普利斯特利柳树实验水是光合作用的原料

一、科学家的故事。

【海尔蒙特实验】

请同学们阅读课本比利时科学家海尔蒙特的“柳树实验”。思考海尔蒙特的实验设计和结论有什么不足之处吗？

学生思考回答：如海尔蒙特忽略了空气。

【黑尔斯实验】

1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气被植物吸收并被用于制造其生长所需要的原料物质。这一发现使得对光合作用原料的探究由水转向了空气。

【普里斯特利实验】

视频展示：英国科学家普里斯特利又做了一系列的实验。来看看普利斯特利关于绿色植物和空气有什么发现。

引导分析：

1.图片中有几组对照实验？实验现象分别是什么？

2.通过这个实验，你能得出什么结论？

师生分析：图片中A和D、B和C形成对照实验，变量都是绿色植物。

实验现象：放入植物后蜡烛燃烧时间和小鼠存活时间都比较长。

实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸变得污浊的空气。

知识拓展：普利斯特利的实验看似简单，之后有人重复普利斯特利的实验，并没有看到和他一样的现象，问题出现在哪儿呢？

学生思考回答光照。

其他科学家的实验：

通过以上内容请同学们完成学习任务单上的内容，尝试写出光合作用的原料，产物，条件，场所。

光合作用

原料

产物

条件

场所

经过科学家们多年的探索，我们认识到光合作用的原料是水，二氧化碳，光合作用的产物是有机物和氧气，该反应需要在有光的条件下，在叶绿体内进行。

二、探究活动：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

过渡：那么，二氧化碳是光合作用的必需原料吗？引导学生阅读教材P123的设计思路，尝试设计对照实验，检测二氧化碳是否真的是光合作用的必需原料。

引导讨论：

1.该实验的变量是什么？怎么保证实验中只有二氧化碳一个变量？（提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳，氢氧化钠溶液具有一定的腐蚀性，使用过程中要注意安全。）

2.如何排除偶然因素的影响？

3.如何检验植物进行了光合作用？（提示：可以借鉴上节课绿叶在光下制造有机物）4.请同学们以小组为单位，讨论并设计出探究方案，在任务单中写出实验步骤

请各小组代表来水浴锅中取走天竺葵叶片，清水漂洗，滴加碘液，冲洗掉多余的碘液，将实验现象记录在任务单中。投屏展示各组的实验结果。

总结归纳：二氧化碳是光合作用的必需原料。

学习目标二、光合作用还能产生氧气。

过渡：中午轩轩来到了栽培室，发现车间里的蔬菜种植过程利用计算机和传感系统实现了自动化、可视化。氧气浓度在缓缓增加，这是为什么呢？

生回答：绿色植物通过光合作用释放了氧气。

师：怎么证明光合作用释放出来的气体是氧气呢？

【金鱼藻实验】

视频播放。描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的实验现象：水中出现气泡。

引导思考：如何验证产生的气体是氧气？师提示氧气具有助燃作用。将带火星的卫生香伸入试管内收集到的气体，生观察试管内的实验现象。

实验现象：卫生香复燃。

实验结论：绿色植物进行光合作用释放了氧气。

学习目标三、光合作用的本质

过渡：我们跟随着科学家的足迹以及两个实验探