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大概念背景下的跨学科Python教学设计

摘要：大概念教学是学科高屋建瓴的认识，可以帮助学生形成学科概念，提高学生解决问题和创新的能力。跨学科教学为信息技术教学提供了更多的选择，能提高学生的应用能力。因此本文提出，在教学中应用大概念背景下的跨学科教学方式，能让学生以小见大地理解信息技术的学科真谛。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）01-0061-03

大概念背景下的跨学科课

大概念教学[1]强调围绕学科大概念组织教学，以大概念为视角分析教学内容、整合知识并为学生提供自主探究的空间。跨学科的信息技术课充分利用了计算机与其他学科融合的特点，发挥信息技术作为实用学科的优势，利用信息技术辅助专业发展的宏观视野，构建了一个信息量大、知識丰富的真实学习环境。这种模式下的课堂，将不同学科的知识进行整合，不仅能让学生更好地理解和掌握知识，还能提高学生的学习兴趣和积极性，让学生主动探索知识，而不是被动地接受其他学科的知识。

大概念背景下的Python课程整体设计

在大概念的引领下，笔者设计了贴近生活实际的“学生学籍管理系统”的Python系列程序，并通过项目式教学方法，把大问题分解为一个个具体的小问题，帮助学生用计算思维分步骤地解决生活中的问题，从而逐步形成对Python编程语言的认知，形成学科大概念。笔者将课程具体分为以下七个微项目。

微项目一：学籍管理系统与用户的对话。学生理解Python的输出功能、print（）函数和字符串的用法。

微项目二：学籍管理系统的录入。学生理解input（）函数，了解变量、数据类型等几个重要概念。

微项目三：学籍管理系统存储个人信息。学生了解列表的用法和列表项的多样性。

微项目四：在学籍管理系统中查找信息。学生能用双分支结构找出符合条件的学生信息。

微项目五：在学籍管理系统中对学生条件的复杂查询。用多分支结构对多个条件进行查找。

微项目六：在学籍管理系统中录入多个学生信息。用for循环录入全班学生的信息。

微项目七：在学籍管理系统中查找多个符合条件的学生。用while循环找出所有符合条件的学生。

最终，通过学籍管理系统的系列程序设计，学生将一个个微项目组合来解决一个大问题，进而学会用计算思维的方式解决生活中的实际问题。

笔者以第一个微项目《学籍管理系统与用户的对话》为例，设计了三个小任务，用小问题讲大道理，让学生逐步理解如何让计算机与人类对话，了解人工智能的应用，感受编程的魅力和价值。下面谈谈具体实施过程。

1.创情境，发任务

教师下发一款“学籍管理系统”程序，让学生运行程序体验功能。学生进入系统会看到页面上自动出现“欢迎进入学籍管理系统”的语句，教师提问：是否也想做出这样的智能程序？通过提问提高学生的兴趣和探索Python用法的欲望。

设计意图：用“学籍管理系统”程序将信息技术与生活化、跨学科的内容联系起来，提高学生的学习兴趣，充分调动学生动手操作的积极性。同时，学生通过尝试系统功能，明确整个项目要达到的效果和学习目标。

2.学知识，解问题

任务一：让系统与你对话

①学生学会使用print（欢迎进入学籍管理系统）语句。这段代码是Python语言的基础输出语句，它会在控制台打印出字符串欢迎进入学籍管理系统。

②教师进一步引导：字符串在Python中就是一串字符，它不会被解释器计算，而是直接原样输出。

③学生体验计算机编程方式和计算机如何与人类对话。

④学生了解print语句是一个基础的输出语句。

设计意图：通过此任务让学生形成计算机输出的概念，并认识字符串的概念。活动将计算机与人类生活联系起来，实现了跨专业、亲生活的教学目标，提高了学习兴趣。

任务二：让系统打印序号

①学生先练习print（打印序号）语句，复习打印字符串的方法。

②学生再尝试打印学号、print（6＋1）语句，观察屏幕上print（6＋1）语句会直接在控制台打印出结果7，因为6+1的结果就是7。

③教师引导学生观察print（打印序号）和print（6＋1）两个语句的区别（如下图），了解字符串和数值型数据的不同。

④学生通过复制粘贴修改任务一的输出语句，快速操作完print（打印序号）语句。

⑤通过观察print（6＋1）和print（打印序号）的输出结果不同，学生了解了Python的数学计算功能，体会到Python作为解释型语言的特性和高级编程语言更加方便、高效的特点。

任务三：让系统一次性打印多种信息

①学生练习print（高晓明学籍号：+007）语句，并查看结果。

②学生了解控制台打印出字符串高晓明学籍号：007。

③学生思考字符串中“+”号的用法。

④教师引导：Python将007视为字符串类型的数据，两字符串间的“+”号不是数学运算，而是字符串的前后连接。

⑤教师进一步引出加法运算符