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2《空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版

主备人

备课成员

设计意图

本节课旨在引导学生认识空气的特性，理解空气占据空间，通过观察和实验，培养学生动手操作能力和观察能力。结合科学三年级上册教科版，以《空气能占据空间吗》为主题，让学生在探究中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究素养，包括提出问题、设计实验、观察记录和解释结论的能力。学生将通过实践活动，发展对科学现象的观察和推理能力，增强科学思维和科学态度，同时提升沟通协作和表达交流的能力，为后续科学学习打下坚实基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备一定的科学探究基础，了解简单的实验操作方法，对空气有一定的认识，知道空气是无色无味的。然而，对空气占据空间的特性理解有限，需要通过本节课的学习来加深理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级学生对新鲜事物充满好奇，对科学实验特别感兴趣。他们具备一定的动手操作能力，但观察和记录能力尚需提高。学习风格上，部分学生倾向于通过实验操作来学习，而另一部分学生则更倾向于通过观察和讨论来理解知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解空气占据空间这一概念时可能存在困难，因为他们可能无法直观地感知空气的存在。此外，学生在进行实验时可能会遇到操作不当或观察不细致的问题，导致实验结果不准确。因此，需要教师通过引导和示范，帮助学生克服这些困难。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有2024-2025学年科学三年级上册教科版教材。

2.辅助材料：准备与空气特性相关的图片、图表，以及空气占据空间实验的视频。

3.实验器材：准备气球、透明容器、水、滴管等实验器材，确保其完整性和安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，创造有利于学生互动和探究的学习环境。

教学过程

一、导入新课

1.老师站在讲台上，微笑着对同学们说：“同学们，今天我们要一起探索一个有趣的问题——‘空气能占据空间吗？’你们有没有想过，我们身边的空气到底有什么样的特性呢？”

2.学生们纷纷举手发言，分享自己对空气的认识。

二、新课导入

1.老师展示气球，问：“同学们，你们知道这个气球里面装的是什么吗？”

2.学生回答：“空气。”

3.老师接着问：“那么，如果我把这个气球放在水里，会发生什么变化呢？”

4.学生猜测：“气球会沉下去。”

5.老师说：“让我们一起通过实验来验证这个猜测。”

三、实验探究

1.老师引导学生分组，每组准备一个气球、一个透明容器、一些水和滴管。

2.老师讲解实验步骤：将气球吹大，放入透明容器中，观察气球在水中的变化。

3.学生按照实验步骤进行操作，观察实验现象。

4.老师巡回指导，帮助学生解决问题。

四、实验分析

1.实验结束后，老师组织学生进行讨论，分享实验结果。

2.学生们发现，气球放入水中后，水面上升，气球下沉。

3.老师引导学生分析实验现象，得出结论：空气能占据空间。

4.老师提问：“那么，空气占据空间的特点是什么呢？”

5.学生回答：“空气是无色、无味的，而且轻。”

五、巩固练习

1.老师出示一张图片，图片中有一个瓶子，瓶口被气球密封。

2.老师问：“如果我把这个瓶子倒过来，瓶内的空气会发生什么变化？”

3.学生们积极思考，回答：“瓶子倒过来后，空气会占据瓶子的空间，使瓶子里的液体流出。”

4.老师总结：“空气确实能占据空间，这就是我们今天学习的重点。”

六、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课所学内容，强调空气能占据空间这一特性。

2.老师鼓励学生们在日常生活中多观察、多思考，发现更多有趣的科学现象。

七、布置作业

1.老师布置作业：“请同学们回家后，观察家里的空气，思考空气还有哪些特性，下节课分享给大家。”

2.学生们纷纷表示赞同，期待下节课的分享。

八、教学反思

1.本节课通过实验探究，让学生直观地感受到空气能占据空间这一特性，提高了学生的学习兴趣。

2.在实验过程中，教师注重引导学生观察、分析、总结，培养了学生的科学探究能力。

3.在教学过程中，教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况给予适当的指导和帮助。

4.课后作业的设计，既巩固了本节课的知识，又激发了学生对科学的热爱，提高了学生的自主学习能力。

教学资源拓展

一、拓展资源

1.空气的性质：除了空气能占据空间这一特性，还可以进一步介绍空气的其他性质，如空气的密度、空气的成分（氧气、氮气、二氧化碳等）、空气的压缩性等。这些内容可以帮助学生更全面地了解空气。

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