8.3《琵琶行 并序》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

8.3《琵琶行并序》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容

本节课选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册第八单元第三课《琵琶行并序》。本课主要学习白居易的《琵琶行》这首长篇叙事诗，内容包括诗歌的背景、结构、意象、情感以及作者的创作手法等。通过深入解读这首诗，使学生了解唐代社会风貌，提高文学鉴赏能力。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：

1.语言建构与运用：通过反复朗读、背诵，提高学生对文言文语言的感知和理解能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过分析《琵琶行》中的意象、情感和结构，培养批判性思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：让学生通过学习诗歌背景和作者生平，增强对传统文化的认同感和传承意识。

4.学习方法与习惯：通过自主学习和合作探究，培养学生良好的学习习惯和终身学习的意识。

三、学情分析

针对2024-2025学年统编版高中语文必修上册第八单元第三课《琵琶行并序》的教学，对学生的学情分析如下：

1.学生层次：本年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够进行简单的文言文翻译和解读。然而，由于《琵琶行》是一篇较为复杂的长篇叙事诗，学生在理解诗歌意象、情感和结构上可能存在一定的困难。

2.知识方面：学生在之前的学习中已接触过一些唐代的诗歌作品，对唐诗有一定的了解。但对于《琵琶行》这首长篇叙事诗的具体内容和艺术特色，学生的掌握程度不一。

3.能力方面：学生在分析诗歌意象、情感和结构方面的能力尚需提高。他们可能能够识别一些基本的意象和情感，但在深入挖掘和综合分析上存在不足。

4.素质方面：部分学生在自主学习、合作探究和批判性思维方面表现出色，但仍有部分学生依赖性强，缺乏主动学习的意识。

5.行为习惯：部分学生阅读习惯良好，能够静心阅读，但在课堂上参与讨论和互动时积极性不高。

6.对课程学习的影响：学生的层次、知识、能力和素质的差异，以及对课程学习的行为习惯，都可能影响他们对《琵琶行》的深入理解和学习效果。因此，教师在教学中需针对不同学生的特点，采取差异化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法与讨论法相结合的教学方法，先由教师对《琵琶行》的背景、结构、意象等进行系统讲解，再引导学生进行小组讨论，分享各自的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗中的角色，通过模拟情境，加深对诗歌情感和人物性格的理解。

3.利用多媒体教学，展示唐代琵琶演奏的视频和图片，帮助学生直观感受诗歌中的音乐元素和唐代社会风貌。

4.运用翻转课堂模式，提前布置预习任务，要求学生查找相关资料，课堂上进行成果展示和交流，提高学生的自主学习能力。

五、教学过程设计

（用时：45分钟）

一、导入环节（5分钟）

1.播放一段琵琶演奏的音频，引导学生感受琵琶音乐的韵味和情感。

2.提问：同学们，你们对琵琶有哪些了解？能谈谈琵琶在我国的音乐史上的地位吗？

3.学生回答后，教师简要介绍琵琶的历史和文化意义。

4.提问：今天我们将学习白居易的《琵琶行》，这首诗中包含了哪些关于琵琶的元素？你们对这首诗有什么期待？

5.学生自由讨论，教师总结并引入课题。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍《琵琶行》的背景和作者白居易的生平。

2.讲解诗歌的结构，包括起兴、叙事、抒情和结尾四个部分。

3.分析诗歌中的意象，如江上、夜泊、琵琶声等，引导学生体会诗人的情感。

4.讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其表达效果。

5.强调诗歌中的音乐元素，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，让学生感受诗歌的音乐美。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组，每组选择诗歌中的一句进行翻译和赏析。

2.各组派代表进行展示，其他组进行评价。

3.教师点评，纠正学生的翻译错误和赏析不足。

四、课堂提问（10分钟）

1.提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？

2.学生回答后，教师总结并引导学生思考。

3.提问：诗歌中的哪些意象和修辞手法给你留下了深刻印象？

4.学生回答后，教师进行点评和拓展。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果让你创作一首关于琵琶的诗，你会怎么写？

2.学生自由发挥，创作诗句。

3.教师选取几首学生作品进行点评，并引导学生思考如何运用诗歌的意象和修辞手法。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调《琵琶行》的艺术特色和音乐元素。

2.拓展：鼓励学生在课后阅读更多关于唐代诗歌的作品，深入了解唐代社会和文化。

七、布置作业（5分钟）

1.课后背诵《琵琶行》全文。

2.搜集关于白居易的资料，