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学习理论与教学理论

学习理论

学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主

义学习论、人本主义学习论,后现代主义学习理论有行为主义学习论、

社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论,后现代

主义.

一、我国的学习理论

中国是学习心理学想的发源地，早在公元前500年前，孔子就

提出“学而时习之〃，而西方学习理论创始人桑代克等人涉及这一观

点，则只是近百年来的事情。我国传统的学习想是十分丰富的。从

孔子开始，历代有不少想家、教育家在这方面发表过许多颇有价值

的见解，其涉及的范围也较广泛，所以我们不能数典忘祖。我们先来

谈谈我国古代教育家的学习想。

（一）我国传统的关于学习心理的想

我国古代想家、教育家早在春秋战国时期，就在学习与教学理

论上，积累了宝贵的理论遗产，形成了不同的理论流派。

1.孔子的学习理论

孔子（公元前551—前479）是中国春秋末想家、政治家、教育家

和儒家学派的创始人，名丘，字仲尼，鲁国瞰邑人。孔子一生从事教

育事业，积累了丰富的教育经验，提出了宝贵的教育理论，并在此基

础上，阐明了较为完善的教育心理想。

1（）揭示学习的意义

孔子自己是“学而不厌不知老之将至〃，对别人是诲人

不倦”、言教身教，从毕生经验中提炼出“学而时习之〃这句名言，

揭示了学习活动的意义。孔子否定自己是生而知之。他学无常师，

虚心向别人学习，认为三人行，必有我师焉”。事实上，自文武周

公统治之道，至《易》、《书》、《诗》、《礼》、《乐》、《春

秋》，他都留心学习，以至能一身兼通六艺。他教导弟子们要〃敏而

好学，不耻下问〃，告诫他们若“少而不学〃，就会〃长无能也。

他还说，“人不好学”就不会成为〃君子。可见，他把学习看作是

获得知识、提高能力、培养道德的重要途径。

2（）探索学习过程的规律

孔子提出了〃学、、习、〃行〃的学习想,提出

学与闻、、习、行四方面必须互相结合，统一进行。初步摸索到人

类知识习得的客观规律，反映了由不知到知、由知到行的发展过程。

博学〃：孔子强调博学〃，即广泛地去获取千富的感性知识和书

本知识。孔子主张多闻多见，所谓〃博学于

文便是此意。把它作为学习目的，把〃多闻、多见作为

“博学〃的主要途径，认为〃多闻阙疑〃、〃多见阙殆“，阐述了闻

和见是获得知识的最初源泉，他说：〃多闻择其善者而从之，多见而

识之，知之次也。〃（《论语?述而》）慎思〃：指在学习中要认真、

严谨地进行思考。孔子把〃思和〃学”相提并论，认为〃学而不思

则罔，思而不学则殆”（《论语?述而》）。他还主张“一以贯之，即

通过思〃，把见闻的知识融会贯通起来。一方面把学〃作为思

的基础，要求通过〃多闻〃、〃多见〃，努力骁得感性知识，另一方

面，把〃思〃作为对学〃的提高，要求通过多问几个〃如之何，

开动脑筋思考，获得理解。”时习〃：指在学习中要及时、经常地进

行温习。孔子很重视习〃，要求学生〃学而时习之〃，〃温故而知

新”（《论语?为政》）。这些话的意思，是到适当的时候，就要进行复

习、练习。笃行：即把所学到的道理，切实地体之于身，付诸实践。

孔子特别重视行，他所谓的行，虽然着重于道德修养，但也不排斥知

识应用于实际的道理。孔子要求他的弟子要学以致用，反对学习脱离

实际行动，认为学而不行，