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基于BOPPPS六步教学法的信息科技精准教学研究（上）

摘要：随着新课标的实施，信息科技课堂的变革逐步成为关注的焦点，其中的研究重点之一是将精准教学引入课堂，使其成为评估教学效能的重要指标之一。BOPPPS六步教学法可将精准教学落实在具体的内容实施中，通过Bridge（引入）确定教学倾向、Objective（目标）选定教学方向、Pre-assessment（课前评估）提供支持、Participatorylearning（学生参与学习）推进认知过程、Post-assessment（课后评估）提供正负反馈、Summary（总结）形成学生参与学习动机，为精准教学提供了目标性的教学指向。因此，如何将精准教学与学科核心素养有机结合，如何在信息科技学科教研活动中，提升信息科技精准教学的培养需要，是本文研究的重点。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）02-0024-04

BOPPPS六步教学法的理论界定及与精准教学的关联

BOPPPS六步教学法是由美国教育学家罗伯特·迪克森（RobertDixon）提出的，通过六个步骤的有序安排，帮助教师有效地组织和开展教学活动，提高学生的学习效率。BOPPPS是一个缩写词，代表了教学法的六个步骤：Bridge（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（课前评估）、Participatorylearning（学生参与学习）、Post-assessment（课后评估）、Summary（总结）。通过这六个步骤，教师能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与，提高学习效率。BOPPPS教学模式的应用可以帮助学生培养学习能力，发展自我管理和解决问题的能力，促进全面发展。

对于精准教学来说，认识精准是前提，设计精准是基础，评价精准是保障。因此，通过BOPPPS六步教学法可以对学生个体的状况进行精准掌控，在设计之初、执行之中、小结之时对教学的全过程进行精准匹配，创设符合学生认知发展规律的多维度教学实践路径。由此可见，BOPPPS六步教学法为精准教学创设了有效的认知支架，精准教学为BOPPPS六步教学法构建了良性的目标导向。

通识性教学法与信息科技学科的需求分析

信息科技学科的课程标准起始于通识性教学法的过程，更强调在真实性的问题中进行求解。但通识性教学法的落地面临的重要挑战在于教学实践，通识性教学法研究关注点在于过程建构、要素探析、共同体组建等，依据一线教师的反复调整，在选题方向等方面有一定的优势。但是在实际授课中，一线教师面临的主要困境在于对通识性教学法的深度学习活动发展研究不足，缺乏具体的学习策略或者理论参照，学科物化等具体实践层面的匹配度欠缺。这样就导致高水平的知识建构活动难以发生，低水平的知识建构活动频繁且难以从低水平向高水平持续发展。

以上的学习困惑表现出了信息科技的问题导向式核心素养的实践和传统教學模式之间的矛盾。学习过程的技能主线难以撼动、通识性教学法中缺少信息科技学科的建构要素是精准教学面临的现实挑战，那么，如何实现学习活动由浅层学习向深层学习转变？基于BOPPPS六步教学法的连续组织性精准教学是破解这一现实困境的重要途径之一。这一方式解决了通识性教学法深度学习活动中的物化性学科发展问题，因此，本文提出了基于BOPPPS六步教学法的实践步骤，以支持学科核心素养的连续发展。

精准教学与BOPPPS六步教学法在信息科技学科中的关联

从义务教育阶段信息科技学科的教学特征来看，如何规避传统课堂教学弊端，引导学生主动接触信息科技的重点内容，从而提升学科核心素养，是教学实践中需关注的重要问题。BOPPPS六步教学法在中小学信息科技教学中的应用，为精准型的课堂教学提供了一个新的方案。基于BOPPPS六步教学法全方位参与、应用灵活等特性，教师可利用完整的六个教学阶段参与的学习模式，以生活中的实际问题为引导，让学生通过主动发现意义构建、探索学习等形式，进行有效的精准学习。

从学习效能来看，精准教学在多个层面对课堂教学有着较高的要求，但由于信息科技学科目前存在课时不足的情况，因此在信息科技学科中实施精准教学具有一定难度。而利用BOPPPS六步教学法可有效巩固学习效果，让学生在有意义的氛围中带着思考去探究、带着问题去学习、带着想法去建构。所以，此模式下的精准教学可以为信息科技课堂带来变革，能够有效地促进学科核心素养的提升。另外，利用BOPPPS六步教学法也可激发学生的主动性和创造力。

从整体来看，中小学信息科技教学普遍面临着学生既有基础差异大且学生对认知内容兴趣不大的问题。BOPPPS六步教学法有效颠覆了传统课堂教师从头讲到尾的模式，完全做到了以学生为中心，充分考虑教与学的合理分配。在BOPPPS六步教学法中，基于前测、后测、总结等环节，通过手、脑、