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基于4C教学设计模式提升学科核心素养的实证研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）10-0023-04

基于4C教学设计模式的理论解析

信息科技学习中基于4C教学设计模式的可行性分析

信息科技学科关注核心素养的培养，关注方法和视野的扩展。在认知目标体系中，教学设计内容的驱动问题并不是单一领域内知识性的、能够直接得出结论的具体问题，需要师生对学习流程中的要素建立相互关联，通过与各知识点相关的学习活动，使学生将学科经验建立成一个完整的架构。因此，4C教学设计模式可适用于信息学科的学习活动。

在信息科技学科中落实4C教学设计模式包括“Connections（有效联系）、Construct（认知建构）、Challenge（批判）、Create（创新）”四个环节，通过有效的任务达成形成前后关联的循环体系，体现了学生个体与学习内容、他人及自我的多维交互、发散开放的思维碰撞过程，变被动接受为自主探究，达成信息科技学科核心素养的教学目标，引领学生深度学习，培养学思能力。

基于4C教学设计模式的实施过程

1.C1（Connections）有效联系

基于4C教学设计模式的首要实施环节是Connections（有效联系），即通过激活与项目目标相关的背景性知识来推动学生积极思考和主动介入，建构指向主题意义的各种图式，进而发散思维，大胆想象，助力新旧信息的交互串联，获取相关主题知识。

（1）原设计

《用好数字设备》一课是义务教育阶段第二学段的内容，核心要义为通过了解常见数字设备的使用方式，能够根据具体的场景寻找合适的数字设备。在导入部分的学习中，教师常规会复习原有数字设备的使用方式，然后讨论不同设备的异同，再让学生对数字设备进行选择。在此种情况下，教学缺少对数字设备应用场景的分析，原本较为热烈的话题变得兴味索然，有待改进。

（2）思考焦点

（3）改进型设计

在基于4C教学设计模式的《用好数字设备》一课的导入设计中，先将数字设备进行规划和理解，再深入规划学习路径。有趣的议题介入的学习目标具有吸引力，让原本枯燥的认识数字设备实践活动变得生动有趣。教学建议如下。

过程目标：C1有效关联。

任务主题：保温杯探秘真奇妙。

吸引主题：生活中的场景。

活动目标1：我想了解保温杯的——①结构特点，②形态特征，

③保温原理，④其他（请举例）。

活动目标2：如何了解水杯的保温原理？我可以借助???查找有关保温杯的资料；我可以使用???观看有关保温杯的视频。

备选设备：①计算机；②智能音箱；③智能手机；④其他（请举例）。

活动目标3：利用数字设备，探究保温杯的秘密。

联想任务：学生选取喜欢的探究主题，汇报研究情况。

汇报举例：①我选择的探究主题是什么样的水杯能保温；②我选择的数字设备是智能音箱；③它幫助我们了解了目前保温杯的材质是食用级的不锈钢。

教学评析：在以上学习过程中，数字设备的选用是具有有效关联性的，教师通过对学生已有经验的唤起，让学生了解不同类型的数字设备和使用之间的关联，以帮助学生形成必要的知识串接，从而对认知本身进行有效的协同，课堂学习效果较好。

2.C2（Construct）认知建构

第二个实施环节是Construct（认知建构），即设计层次鲜明、思维含量高的问题链，内容概括，创建线性结构图等项目任务，诱发学生深层思考，感知项目内涵内容，建构逻辑关联，探究潜在意义，借鉴任务推进深层思维。

（1）原设计

在传统的任务环节中，学习的第二阶段为根据任务单实操具体过程，如教师演示、学生模仿等。这样，学生只是通过机械模仿，完成了说明书式的操作，缺少思维构建的有效过程。

（2）思考焦点

意义建构是信息科技学科核心素养提升的要求之一。只有当学习内容形成有效的知识结构之后，才能够对学生的深层思维起到促进作用。在以上过程中，学生更多的是去选择具体的设备，缺少思考的过程，技能锻炼比重大，导致缺少必要的学习和提升自己思维的有效过程。

（3）改进型设计

在基于4C教学设计模式的第二部分中，教师要提供充分的学习支架、适宜的教学环境及学习工具，即为学生提供多项引导资源，开拓学生新学习模式空间。

过程目标：C2认知建构。

任务主题：推荐水杯我能行。

认知导语：除了借助数字设备通过网络了解有关水杯保温的知识，当天气不冷的时候，我们还会选择带一些不带保温功能的水杯。那么，什么样的水杯适合小朋友呢？

活动内容：我想为______________推荐适合的水杯。

认知支架：在推荐选择适合的水杯的过程中，你遇到了什么困难？你能够使用数字设备帮助自己解决问题吗？

解决方案：我使用______________帮助我解决问题。

教学评析：在以上设计过程中，每次水杯选择过程都是动态的选择，它所完成的是对不同类型的意义建构的有效形成，在过程的选择中