三年级数学下册第一单元位置与方向一教案新人教版.docVIP

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第一单元位置与方向

【单元教材分析】

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习分辨东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并相识简洁的路途图。本单元教材在编排上有下面几个特点。

1、依照儿童空间方位认知依次进行编排。

儿童只有在坚固驾驭了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够驾驭按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有探讨证明三、四年级学生驾驭水平方向（东、南、西、北等）依靠于他们在地图上区分基本空间方向的实力。①所以，教材把有关东、南、西、北等方位学问的相识支配在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位学问设计教学情境，帮助学生驾驭本单元内容。

儿童学会分辨地图上的东西南北方位和他们驾驭空间方位知觉是有联系的。最初，应当依据儿童自身的方位来形成分辨东西南北方位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等。②因此，教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位学问，通过大量的操作活动，让学生形成分辨东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生学习分辨地图上的东、南、西、北等方向。

2、供应丰富的生活和活动情境，帮助学生分辨方向。

三年级儿童（8～9岁）正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。

依据学生的年龄特点和生活阅历，教科书创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。例如，教科书中设计了让学生到操场上学习分辨东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟识的环境中，在视察、描述和沟通的过程中体验方位的学问。

【教学目标】

1、通过现实的数学活动，培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。

2、结合详细情境，使学生相识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3、使学生会看简洁的路途图，并能描述行走的路途。

【教学重点】

使学生相识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

【教学难点】

使学生能够用给定的一个方向分辨其余的七个方向，并能描述物体所在的方向；会看简洁的线路图，并能描述行走的路途。

【教学建议】

1、留意让学生在活动中体验方位的学问。

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来。激励学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法，并能与同伴沟通自己的想法。使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。

2、这部分内容可以用5课时进行教学。教学第2～10页的内容，完成练习一的第1～4题及练习二的第1～6题。

【课时数】

5课时

第一课时

单位：沂南四小

课型：新授课

主备人：高玉东

时间：2015、2、1

课题：相识东西南北

参加者：林本美于万英

集体备课

特性备课

【教学内容】

人教版三年级下册第2-3页的例1及练习一第1、2题

【教学目标】：

1、通过生活情境和学生的生活阅历，让学生分辨东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培育学生分辨方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联系。

【教学重难点】：

会在实景中分辨东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。

【教具学具打算】：

东西南北的方位标、太阳的图片

【教学方法】：

自主探究法、合作沟通法

【教学过程】：

一、创设情境，生成问题

1、出示主题图：这是北京的天安门广场，你们望见了哪些建筑物？情愿当小导游为大家介绍一个吗？

（通过有序介绍引出位置和方向）

今日我们就先来相识方向。【板书课题：相识方向】

2、太阳每天早晨从哪边升起？（东边）能用手指出来吗？（生指出）

傍晚，太阳又从哪边落下？（西边）能用手指出来吗？（生指出）

3、你还知道哪些方向？

（设计意图：以学生熟识的太阳东升西落的生活情境为切入点，激