《静女》《涉江采芙蓉》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《静女》《涉江采芙蓉》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《静女》《涉江采芙蓉》两首诗的联读。这两首诗均选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。内容上，两诗分别描绘了古代女子与恋人之间的情感，具有极高的文学价值和审美意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系：通过本节课的学习，学生将复习并巩固对古代诗歌的鉴赏能力，包括对诗歌意象、情感、语言风格等方面的理解。同时，通过联读，学生可以对比分析两首诗在艺术手法、表达技巧等方面的异同，提高文学素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：1）审美鉴赏与创造：通过欣赏《静女》《涉江采芙蓉》的美学意境，提升学生对古典诗词的审美鉴赏能力；2）文化理解与传承：引导学生理解古代诗词中的文化内涵，增强文化自信；3）语言建构与运用：通过分析诗歌的语言特点，锻炼学生的语言表达和文字运用能力；4）思维发展与提升：通过对比分析两首诗的艺术手法，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.对《静女》和《涉江采芙蓉》两首诗的深入理解和鉴赏，包括诗歌的意象、情感和艺术手法。

2.两首诗的联读，分析其在主题、结构、风格等方面的异同。

难点：

1.古代诗词意象的解读，特别是两首诗中某些意象的深层含义。

2.联读过程中，如何准确把握两首诗在艺术手法上的对应和变化。

解决办法：

1.通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生对诗词进行多角度解读，尤其是对关键意象进行深入挖掘。

2.结合多媒体展示，如图片、音乐等，帮助学生直观感受诗歌的意境，增强理解。

3.通过比较分析，引导学生发现两首诗在艺术手法上的共性和差异，培养学生的比较思维。

4.针对难点内容，提供相关背景资料，帮助学生拓宽视野，加深理解。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，以讲授引导学生对诗歌进行初步了解，通过讨论激发学生的思维深度。

2.设计“诗歌意象接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中加深对诗歌意象的理解。

3.开展小组合作学习，让学生共同分析两首诗的异同，培养团队协作能力。

4.利用多媒体展示诗歌的背景资料和艺术特色，增强学生的视觉和听觉体验。

5.通过角色扮演，让学生扮演诗中的角色，体会诗人的情感和心境。

教学过程

一、导入新课

（老师）同学们，今天我们来学习两首古代诗词《静女》和《涉江采芙蓉》。在开始之前，请大家闭上眼睛，深呼吸，想象一下诗中的画面，感受一下古代诗人笔下的美好意境。

二、初步感知

（老师）现在请大家打开课本，自由朗读这两首诗，注意读准字音，感受诗歌的韵律美。朗读完毕后，请同学们分享自己的感受。

（学生）我感受到了《静女》中女子的婉约和羞涩，以及《涉江采芙蓉》中采莲女子对恋人的思念之情。

（老师）很好，同学们已经初步感受到了诗歌的韵味。接下来，我们将一起深入探究这两首诗的意境。

三、深入理解

1.诗歌意象解析

（老师）首先，我们来分析一下这两首诗中的意象。《静女》中有“桃之夭夭，灼灼其华”的描绘，请同学们结合诗句，谈谈自己的理解。

（学生）我理解为诗人用桃花来比喻女子的美丽，表达了对女子美好形象的赞美。

（老师）很好，接下来请同学们分析《涉江采芙蓉》中的意象。

（学生）我认为“涉江采芙蓉”描绘了女子在江边采莲的情景，展现了她们勤劳、美丽的形象。

2.诗歌情感表达

（老师）现在，我们来探讨一下这两首诗的情感表达。《静女》中，诗人通过对女子的描绘，表达了对美好生活的向往；而《涉江采芙蓉》则表现了女子对恋人的思念之情。请同学们结合诗句，谈谈自己的看法。

（学生）我同意这个观点，《静女》中的女子羞涩、美丽，让人感受到她对爱情的渴望；而《涉江采芙蓉》中的女子则表达了对恋人的深深思念。

3.艺术手法分析

（老师）接下来，我们来分析一下这两首诗的艺术手法。《静女》运用了比喻、拟人等修辞手法，使诗歌更加生动形象；而《涉江采芙蓉》则运用了借景抒情、情景交融等手法，增强了诗歌的感染力。请同学们举例说明。

（学生）比如，《静女》中的“桃之夭夭，灼灼其华”运用了比喻，将女子的美丽比作桃花，生动形象；而《涉江采芙蓉》中的“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”则运用了借景抒情，将女子的思念之情融入自然景色之中。

四、联读分析

（老师）现在，我们来联读这两首诗，分析它们在主题、结构、风格等方面的异同。

（学生）我认为，《静女》和《涉江采芙蓉》都表现了古代女子对爱情的向往和思念，但在主题上，《静女》更侧重于描绘女子的美好形象，而《涉江采芙蓉》则更侧重于表达女子对恋人的思念之情。

（老师）很好，同学们已经发现了两首诗在主题上的异同。接下来，我们来分析它们在结构、风格等